妙用閱讀 巧練習作

王仁輝

【摘 要】小學語文教學中閱讀和寫作是大部分學生的弱項，通過在語文課堂上把閱讀與寫作有機結合起來，抓閱讀，促習作，創設情境，巧設練筆，讓學生合情合理地想象，使學生的作文想象能力得到提高。

【關鍵字】閱讀 習作 創設情境 合情合理想象

【中圖分類號】H13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0174-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 而在第二學段的習作目標中指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。” 第三學段的習作目標中指出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”

一、現狀：

現階段，有些語文教師將閱讀和習作從來孤立地分開教學，為了閱讀教閱讀，為了習作教習作。這樣“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的語文教學效率低下，只會造成學生閱讀能力和習作能力的嚴重脫節。

二、學生習作能力匱乏的原因：

筆者調查中發現，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有以下幾方面原因：1、覺得無內容可寫，亂編的多；2、語言積累少，不夠優美生動，干巴巴的，難以寫具體；3、對周圍事物沒有留心觀察，文不對題；4、缺乏想象力；5、題材千篇一律，難以表達真情。

三、閱讀中巧品味，習作中巧運用

筆者認為應在閱讀教學中加強教師的引導，把閱讀和習作緊密結合起來，讓學生在獲得閱讀體驗的同時，巧設練筆，多讓學生進行合情合理的想象。

（一）抓文章空白點進行想象

所謂空白，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。小學語文教材中包含著許多空白因素，給讀者留下了想象和創造余地。

如人教版四上第三單元《幸福是什么》是一篇童話，講的是三個牧童尋找幸福是什么的故事。十年前，三個牧童在井旁邊遇到智慧的女兒，思考幸福是什么。十年后，他們在井旁邊再度相遇，討論自己所認為的幸福的內涵。文章唯獨沒有寫十年之間發生的事情，留下了一個教學空白點。

抓住這個空白點進行設計，引導學生想象十年間發生的事情，筆者設計如下：

1.閱讀鋪墊

（1）談話導入：還記得文章講了一件什么事嗎？

（2）“他們都照自己說的話去做了。十年以后，他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強健有力的青年……” （相機板書：十年前 十年后）

2.說話訓練

（1）在這十年中，井泉旁邊可能會發生什么變化和故事？

①花草樹木可能有什么變化？

②鳥類、獸類等動物可能有什么活動？

③這一切會不會引起了人們的關注？會有人到這里喝水、打水嗎？

（2）這里的水源是怎樣被發現的？（抓住人物的語言、動作、心理活動進行描寫。）

（3）發現井泉后，這個人會有怎樣的表現？人們會怎樣說？怎樣做？（抓住人物的神態、語言進行描寫。）

（4）這口泉給人們帶來了什么？也許人們會給它取個什么名字？

3.習作指導

（1）以《 泉》為題，擴寫十年間的故事

（2）討論開頭

（3）結尾你準備怎么寫？（點題）

正因為先熟悉了《幸福是什么》這篇課文的內容，回顧了“十年前”和“十年后”的故事情節，再抓住“十年中” 這一空白點引導學生聯系上下文進行聯想、設身處地思考，適時補空，學生習作才會“傳承”原文的故事情節發展和所揭示的道理。

二、抓文章重點句進行想象

重點句是一篇文章的精髓所在之處，在文中有著“牽一發而動全身的”重要作用，抓準了重點句這一“樞紐”就能聯系上下文進行拓展教學。

如人教版五上第六組《慈母情深》一課中便有多處引導學生想象，特別是針對“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，筆者做了如下的閱讀和習作設計：

設計如下：

1.閱讀鋪墊

（1）談話導入：學了《慈母情深》，文章講了一件什么事嗎？（2）出示人教版五上第99頁第5小節的內容：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（3）我為什么會鼻子一酸，還記得嗎？（回憶課文中的重點句子，感悟母親的辛苦勞作和對孩子的愛）

2.說話訓練

（1）那天，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，跨出門去的一瞬間，我腦子閃過了那次誤會母親的事……

①我想要一樣東西，可是母親并沒有給我。我可能想要什么？②我對母親產生了誤會。我會怎么想，怎么做？③我知道了真相。這時我又會怎么想，怎么做？

④我發現母親的外貌發生了變化？⑤最后，我會對母親說些什么？

3.習作要求：續寫一件母親辛苦勞作、照顧家庭的一件事，題目自擬。

這樣的習作訓練將課堂推向高潮，學生在朗讀和感悟的基礎上，再借助想象，深刻地感受了蘊涵在語言文字中那一份濃濃的慈母之情。

三、抓文章重點詞進行想象

文章中的重點詞語是讓學生發生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊，剖析其深刻含義，就交給了學生打開想象閘門的金鑰匙。

例如：人教版四下第四單元《一個中國孩子的呼聲》，教到“我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光……”一段。在學生充分朗讀的基礎上，我緊摳“深情”一詞，問：“爸爸這深情的目光彷佛在訴說著什么？”在充分朗讀的基礎上，學生加深了閱讀體驗，想象的翅膀讓孩子們的情感得到了釋放，使課堂煥發出生命的活力。

結束語：

經過一段時間的閱讀與習作訓練，大部分學生的作文想象能力有了一定的提高，能根據自己平時觀察所積累的生活經驗，結合具體的語言環境進行合情合理地想象，不再出現匪夷所思的天馬行空式的胡思亂想。正是把閱讀與寫作有機地結合起來，才讓學生在閱讀中巧品味，在習作中巧運用。

參考文獻：

[1]石延博，周玉梅.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]曹翠珍.讓小學生作文插上想象翅膀[J].金色年華·學校教育，2009，（3）

[3]劉亞明. 淺談如何提高小學生的作文能力[J].教育交流，2009，（3）

[4]昨夜星辰.把握“空白”的藝術，綻放課堂的精彩[EB/OL]. http：//xx.fjedu. gov.cn/fjjy/yuwen/Print.asp？ArticleID=3369，2009-03-24