淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

陳紹芳

【摘 要】初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，知識(shí)掌握量小，而閱讀恰好能有效擴(kuò)充其知識(shí)的儲(chǔ)備量。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0163-02

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，教授學(xué)生基本的閱讀知識(shí)

常言道，“千里之行，始于足下。”基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生通過(guò)順暢的閱讀而從中體味到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，逐步形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入初中階段，在一些基礎(chǔ)的閱讀技能方面有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)一些相關(guān)工具書籍的使用也有了大致了解。這為促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)一步提升奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，首先應(yīng)立足課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握更全面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)多方面字音、字義、相關(guān)字、相關(guān)詞等知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步深入學(xué)習(xí)區(qū)分、判斷文句結(jié)構(gòu)、掌握不同文體的特征以及對(duì)文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的技巧。為增加閱讀量，提高閱讀效率打好知識(shí)基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗的，而失敗的原因之一就是教師沒(méi)有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)疑是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。語(yǔ)文閱讀能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由淺入深，由易而難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。它起始于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“感知”，即通過(guò)泛讀，弄懂文章的基本內(nèi)容。文章寫了什么，接著再發(fā)展對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，即通過(guò)精讀，思考文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，從而領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)安排的特色，最后是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己分析，解決問(wèn)題，即通過(guò)“研讀”，力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”，如：教朱自清的《背影》一文，我首先讓學(xué)生泛讀，弄清課文的基本內(nèi)容。重點(diǎn)是寫父親為“我”送行時(shí)去買桔子的背影。再讓學(xué)生通過(guò)精讀，理解文中為什么要寫“我”的幾次流淚，為什么要寫買桔子過(guò)鐵道時(shí)父親的背影，為什么最不能忘記父親的背影。最后，通過(guò)研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種“父子深情”，發(fā)揚(yáng)我們中華民族“敬老愛(ài)幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“愛(ài)”的理解和感受，并模仿本文，寫出感受最深的一件事，以達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用及遷移的目的。

四、重視學(xué)生閱讀感受的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟所閱讀的作品

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

五、注重多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程要求我們：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心，上進(jìn)心，要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)起來(lái)，就必須以正面鼓勵(lì)為主，充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如執(zhí)教七年級(jí)《小巷深處》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中“我”對(duì)養(yǎng)母感情的變化過(guò)程實(shí)際是“我”讀懂母親，讀懂母愛(ài)的過(guò)程——一位善良、無(wú)私的母親，她有著中國(guó)女性勤勞持家、默默忍讓、無(wú)私付出的美德，她對(duì)孩子傾注的情感是不求回報(bào)的，她的一言一行中所蘊(yùn)含的愛(ài)都滲透在文中的字里行間。所以在默讀要求中讓學(xué)生選“最喜歡的一句”劃、讀、思、議，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生閱讀課文的濃厚興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中最能表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句時(shí)反復(fù)品讀、感悟，注重交流學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。課中，每個(gè)學(xué)生都有句子找，都有話說(shuō)，找到說(shuō)對(duì)的同時(shí)我及時(shí)對(duì)學(xué)生加以肯定，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文信心有了，參與的熱情就更高漲……在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象，教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者，家長(zhǎng)一般是觀望者的評(píng)價(jià)狀況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)是自主意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。更要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正做到有效。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚得水，游向海洋。

參考文獻(xiàn)：

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