小學數學課堂提問教學策略初探

謝光華

摘 要：愛因斯坦曾經說過這樣的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”從這句話我們可以很容易理解課堂提問的重要性。合理的提問內容，不僅可以影響到相關章節的連接，更會影響到學生在課堂之上的聽課興趣，引導學生在充滿好奇心的環境下進行積極的思考。但是如果沒有對提出的問題進行適應性的設置，就很容易讓學生陷入死板的思維方式，不利于學生在未來數學學習之路上培養舉一反三能力。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。數學課堂提問能夠激發學生學習動機，啟發學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養學生參與能力，聯絡新舊教材等功能。

一、小學數學課堂提問特征體現及重要性分析

1.小學數學課堂提問特征體現

小學數學課堂提問的特征是多方面的，主要體現在提問的層次性特征以及綜合性和整體性的特征，還有就是針對性特征。其中的層次性特征主要是數學課堂提問是針對不同學習層次的學生實施的提問策略，以此來促進教學目標和效果的實現。而在綜合性和整體性的特征方面，主要就是對具體教學的需求及條件的綜合性的考慮，從而來組成優化的提問教學方案。最后在針對性特征方面的體現主要是結合學生的實際學習水平，來進行的提問，主要是保證教學活動的順利進行。

2.小學數學課堂提問的重要性分析

對小學數學課堂實施的提問主要能夠促進學生間的互動，針對小學數學的課堂教學質量的優劣不只是體現在教師自身的教學水平，和學生的學習興趣也有著很大的關聯，為將小學數學教學的效率得以有效提升，就要將課堂的提問策略的科學合理性得以體現，要根據學生的不同特征設置不同的問題，充分的激發學生的學習動力和熱情。

二、小學課堂提問策略研究

在課堂提問中，教師是發問的主體，因此，對課堂提問策略的研究，主要是教師要做好提問的準備工作，以提高問題的質量，對引導學生學習知識以及培養其創新能力做好鋪墊。

1.問題的準備

教師對課堂提問進行準備之前，要對教學內容做全面了解和掌握，以求問題有范圍可求，具有針對性的問題要做好引導工作，同時增加思考性問題的數量，使課堂提問擺脫低級趣味。為了使課堂問題更有價值和意義，教師要根據學生的整體認知水平，通過設定科學、合理的課堂問題，以引導學生掌握教學知識點。問題的設定要注意等級，難易結合，由淺入深，注重問題的適應性是否能適應全體學生，而不是針對個別的群體。同時，設計的課堂問題要體現小學數學學科特點，以此加深學生的數學學習成果印象。

2.發問的方式

小學數學課堂提問的方式有多種，但教師在發問的時候要注意幾點：①發問的語氣；②發問的頻率；③發問的內容。教師提出的問題要有目的性，切不可隨意發問。為了激發學生回答問題的熱情，教師可設定幾個問題引導出最終的問題，問題的設定可幽默，可有趣，但要有意義。提問時，教師要注意學生的表情，確定提問的對象，切記不要把提問當成懲罰學生的手段。

3.提問時需要把握重點、難點，問題要突出，要明顯，要簡潔

數學是一個嚴謹的學科，他需要符合邏輯的數學運算，數學的重點要多次反復地提問，讓學生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數學題解決的方法，讓學生養成重點、難點的練習和注意，在教師提問的同時，應該考慮到學生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個新的知識點后，可以詢問學生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？什么聽不懂？告訴學生不要擔心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學生完全聽懂。

4.及時追問，強化學生對數學知識的認識

在小學數學教學中，教師起初的提問是為了激發學生的學習興趣，引導學生對問題進行認真的研究和分析，激發學生探索解決問題方法的動力。在教學過程中，教師對某一問題在關鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質，強化學生對數學問題的認識和理解。例如，教師在講解“平均數”時，列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，期末考試數學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，是不是每個學生的數學成績都是85分呢？”引導學生對平均數的意義進行思考，然后講解平均數的具體意義，使學生能夠對平均數的知識有一個正確的認識和了解。

5.創新解疑，培養學生的創新能力

在小學數學教學中，教師向學生提出問題是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。這只是數學教學的開始，而“問題解決”才是數學教學的重要環節。教師要耐心地引導學生創造性地解決數學問題，培養學生的思維能力、分析和解決問題的能力及創造能力。在教學中，如何鼓勵學生，并使學生自身的潛能得到最大限度的發揮，使學生能夠充分感受到問題解決給自己帶來的成就感和愉悅感，是廣大數學教育工作者一直以來研究的重要問題。教師在教學中要善于鼓勵學生多思考、多動手，積極主動地探索出解決問題的最好方法。

三、提問要注意

1.注意問題設置的針對性

針對性，就是針對問題的難點，用設置相關問題的方式進行方法的引導，讓學生能夠通過這樣的問題有針對性地解決難點，實現課堂內容的快速消化，舉一反三。小學生在數學學習中還沒有建立完整的數學思維，所以，若是缺乏針對性的提問很有可能產生答非所問的情況。

2.注意問題的趣味性

很多情況需要老師通過提出問題的方式進行課堂氛圍的調動。比如，通過數字謎語、腦筋急轉彎等等方式，讓學生的聽課積極性得到充分的發揮，課堂的授課效率也會更高。作為老師，我們應該為學生營造充滿熱情的課堂氛圍，讓學生在高昂的興致中學會新知識，獲得新技能，建立完善的數學思維。

總而言之，針對小學數學課堂教學的提問策略實施要和實際的教學情況相結合，充分地了解學生的個性發展以及學習狀況，差別化的進行提問策略的實施，并要和新課程標準的要求緊密聯系。通過此次對小學數學課堂提問的重要性及現狀的分析以及策略的探究，希望能從一定意義上促進這一領域的發展。