淺談小學數學課堂教學調控

劉同順

課堂是變幻莫測的，很多時候，教師并非能簡簡單單地把自己備的課一字不差的搬到課堂上，孩子們的思維很活躍，他們未必能朝著老師的思維走，那么也就相應的注定課堂教學中的教師也要具備一定的應變能力，順勢調整教學安排，這樣才能輕松自如的使學生跟著老師的教學走。探索教學系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學，是提高教學質量的必由之路。

一、確定教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。

教師應明確一堂課傳授什么知識，學生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過高會挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發(fā)展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生思維的發(fā)展。例如：“百以內的加、減法口算”這部分內容，第一節(jié)課的教學目標可確定為讓學生學會兩位數加、減一位數（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，并引導學生類推出三位數加、減一位數的方法，培養(yǎng)學生開拓知識的能力。

二、調控教學內容

教學內容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標的實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應在全面統(tǒng)籌的基礎上，合理安排每節(jié)課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構 ，讓學生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成核心的教學任務上。

三、調控教學過程

教學過程，即教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。教學過程的調控最終要體現在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷準確、評價及時。

四、調控教學時間

一節(jié)課的內容，應在40分鐘內完成。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，適時調整教學過程， 合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規(guī)定的時間內實現，決不能靠“加班加點”來實現。因此，要不斷改進教學方法，提高40分鐘的教學效率。在教學單位時間內，學生能夠學習的知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“10以內的數”時，一般一節(jié)課控制在1～2個數為好。第二學期認識“百以內的數”時，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級認識“萬以內的數”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數的規(guī)律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過松。控制的方法是在安排教學時準確估計所用時間，略微留有余地。

五、調控作業(yè)

練習作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發(fā)展和能力的提高。練習作業(yè)不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業(yè)時，應注意質的控制和量的控制。

練習作業(yè)須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業(yè)的布置，教師要精心設計。練習作業(yè)設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發(fā)展學生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題為主，最后可以在練習中滲透后面將要出現的知識內容，以降低后續(xù)學習的坡度，使學生對知識的消化循序漸進，層層加深，促進學生智力的發(fā)展。 而作業(yè)量應以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術。課外作業(yè)應嚴格控制在教學計劃規(guī)定的時間內，要真正做 到減輕學生的過重課業(yè)負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業(yè)的質量效果。

六、調控學生學習過程

一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息并輸出信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調控的過程。當教學過程與學生認知規(guī)律相符時，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果學習過程違反認知規(guī)律，教學效果肯定不好。教師要把學生的學習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開拓。教師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發(fā)生的學習障礙，采取相應的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學習障礙。例如：學生認識圓周率π，先讓學生每人準備一些線和大小不等的圓紙片，上課時讓學生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學生就會發(fā)現不論圓的大小如何，周長總是直徑的三倍多一點，從而得到了π的近似值。教師再說明歷代數學家的研究測定，π的近似值約是 3.14。學生理解了圓周率的知識后，讓他們去計算圓的周長，并解決具體問題，這就符合學生的認知規(guī)律，可獲得較好的教學效果。

總之，在教學實踐中，我們應根據不同的教學內容，不同的學習對象，明確教學目標，科學設計教學程序，靈活運用，優(yōu)化組合各種調控方法，對教學過程進行適時動態(tài)調控，以充分發(fā)揮教學的整體功能，達到課堂教學的優(yōu)化。