小學數學課堂中錯誤資源的有效利用

鄧艷

所謂學習錯誤，是學習活動的普遍產物，它是學生學習效果的一種表現形式，可以通過一定的方式轉化為教學資源。在課堂教學中，教師要善于找到學生錯誤的原因，正確篩選錯誤，利用錯誤，讓這些“錯誤”成為課堂中的“閃光點”，成為學生獲取新知的有效資源。

學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學習活動本身資源生成，具有特殊教育作用的有價值的學習資源。認知心理學認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要有效利用好教學中的錯誤資源，讓學生在錯誤中學會成長。在平時的小學數學教學中，我充分利用“錯誤”這一教學資源，進行有益的探索與實踐，收到了較好的教學效益。

一、轉變觀念，正視“錯誤”

作為教師，我們不要害怕學生出錯，更不應該回避學生在學習過程中出現的錯誤，作為教師和學生都要充分認識到在學習中出現的錯誤是不可避免的，教師要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生；作為學生要敢于發表自己的見解，千萬不要有怕出錯的念頭。教師在教學中，要賞識學生，要善于傾聽，參與課堂，與學生一起學習，一起交流，善于發現錯誤，善于引導學生在錯誤中發現真理，讓錯誤不再可怕，讓錯誤變廢為寶，從而成為一種可貴的資源。教師要教育學生對于同學的錯誤能夠正確的對待；讓學生學會賞識，懂得錯誤能為我們提供寶貴的探究資源；指導學生學會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊想，即時抓住錯誤，并在錯誤的基礎上提出自己的觀點。

二、合理利用錯誤，增強學生學習內驅力

認知心理學認為：錯誤是學習的必然產物。學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師不能為了追求“完美”的答案而忽略了學生在接受新知識的過程中所犯的錯誤。那么，想要充分調動學生學習數學的積極性，使他們愛上數學課，首要任務就是尊重學生，尊重他們的思維發展過程。例如教學：“某旅館有25間雙人間，45間三人間，這個旅館一共可住多少人？”列式為（25+45）×2×3，這顯然是不對的，請這個出錯的學生講講自己當時的解題思路，學生的回答中，因為他把70間房間全看成了雙人間。抓住了這個思維的火花，啟發這個學生順著自己的思路說下去。結果，他不但發現了自己的錯誤之處，而且還列出了正確的算式：（25+45）×2+45。挖掘學生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學生的積極性，而且有利于學生大膽思考。在教學過程中巧妙利用這些錯誤資源，不僅能增強他們學習數學的信心，還能給其他學生起到加深印象的作用，一舉兩得。

三、借用錯誤——發現知識的本質

數學教學的過程就是學生不斷認知的過程，在教學中利用學生出現的錯誤來引導學生發現問題，從而解決問題，是一種培養學生發現意識的有效途徑。例如在教學“有余除法”時，學生常出現以下錯誤：0.49÷0.16=3……1。為了加強學生辨別錯誤的能力，給學生自己獨立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后提問：“你們通過什么方法來判斷這個問題是錯的呢？”學生通過思考、討論、探索，發現了幾種不同的判斷方法。在教學中充分利用“錯誤”創設問題情境，引導學生從不同角度思考問題本質，在糾錯的同時，更能加強學生對知識的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點，能更好地培養學生發現意識。

四、善用錯誤，激發學生自主探究

數學的價值不在模仿而在于創新，數學的本質不是技能而是思想。數學學習應由學生把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，對待課堂中出現的錯誤，教師應采取糾錯措施，給予反思機會，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生存反思過程中明白為何出錯，使學生避免重蹈覆轍。例如在解決習題：把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用3分鐘，求多少分鐘可以鋸完？”一開始學生不假思索異口同聲地說：“15分鐘”。誰能想方法證明自己的答案是正確？學生有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，得出解決這類問題的方法。教師不但可以通過挖掘學生的錯誤資源，及時調整課堂教學，還可以利用學生的錯誤資源，引導學生主動探究。

綜上所述，錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學生的“出錯”是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要正確地對待學生在學習中出現的錯誤，而且還要巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，建構精彩課堂，用真正富有生命價值的氣息去浸潤發展學生生命。

參考文獻：

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