小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)研究

冉青平

長期以來，小學數(shù)學教學大都是以老師的講授為主，很少有老師去關(guān)注閱讀問題，甚至更多的小學數(shù)學老師認為，閱讀是語文課的任務(wù)，不關(guān)數(shù)學的事。所以，現(xiàn)實情況就是，大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解傳達給學生，進而忽視對學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，機械地練習，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦。知識學了一大堆而能力卻提高不多，教學效率總是不高。

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，掌握有效的數(shù)學學習方法。”“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

那么，對于小學生來說，數(shù)學該不該閱讀？能不能閱讀？特別是能不能進行課外閱讀？

答案是肯定的。事實證明，小學生掌握閱讀的方法，對數(shù)學的的學習特別是以后的學習至關(guān)重要。教育心理學認為：數(shù)學閱讀是閱讀主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動機的驅(qū)使下，依托閱讀習慣，通過閱讀數(shù)學材料，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學符號語言，并建構(gòu)數(shù)學意義和方法。專家指出：“數(shù)學閱讀能力指順利完成數(shù)學閱讀任務(wù)的復雜心理特征的總和。包括：①對已學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn)；②對新情景中的數(shù)學語句進行分解和組合；③對新學的數(shù)學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶；④用原有的知識結(jié)構(gòu)對新學的知識加以整合。”鑒于此，我們把這些想法設(shè)計成了一個課題進行了研究。

一、教給學生讀的方法

首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才的故事，通過具體、形象而生動的語言，激發(fā)他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。

其次，要求學生對基礎(chǔ)知識重點讀。數(shù)學中涉及的基本概念、定理、基本規(guī)律等面的內(nèi)容，要求學生邊讀邊勾畫，要逐字逐句地閱讀，對其中的重點要深入領(lǐng)會、準確理解，弄清含義，對相似內(nèi)容和相關(guān)知識，要弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而做到更好地理解、掌握和應(yīng)用。這一點做好了，養(yǎng)成了習慣，學生不管讀什么都可以慢慢地抓住重點。

第三，重點難點反復讀。針對閱讀內(nèi)容中的重點、難點，要求學生反復閱讀，把握其內(nèi)涵。通過反復讀，一方面使學生得到數(shù)學語言的訓練，另一方面對概念、規(guī)律的理解更準確、更完全，不至于顧此失彼、斷章取義。

第四，易混概念對比讀。在小學數(shù)學中，有些概念有相似之處，為了讓學生更好地掌握，就有必要讓他們對這些內(nèi)容反復對比閱讀，對比記憶，如數(shù)位與位數(shù)，分數(shù)與百分數(shù)、帶分數(shù)等。通過對比閱讀能夠加深新舊知識的前后聯(lián)系，深化理解，準確掌握。

第五，解題條件細致讀。教學過程中普遍存在這種現(xiàn)象：聽講時明明白白，一聽就會，做題時糊里糊涂，多數(shù)不會。其主要原因就是讀題不細致，不會讀題，沒把題目讀懂，時間用去了，效果卻不佳，因而要教會學生讀題、審題。

上面的閱讀方法，不論是課內(nèi)還是課外閱讀，都是要注意的。其實，我們在教學中就是要通過課內(nèi)閱讀，教會學生課外閱讀的方法。

二、選擇讀的內(nèi)容

小學生數(shù)學閱讀讀些什么呢？

（一）課內(nèi)讀什么（限于篇幅，不展開）

數(shù)學教科書是學生與之對話的主要的數(shù)學閱讀材料，它是學生學習的主要依據(jù)，伴隨著學生的整個學習活動。所以要著重在課堂教學中教學生閱讀。

1.讀教材中對相關(guān)內(nèi)容的敘述。

2.讀教材中的例題。

3.讀教材中的總結(jié)語。

4.讀教材中的拓展材料。

5.還應(yīng)該讀課本中的插圖。

在課堂教學中，就是要教會學生怎么讀，學生通過課堂掌握了讀的方法，課外讀就變得簡單了。

（二）課外讀什么

課堂教學固然是主體，但這是不夠的，我們還應(yīng)該引導學生把眼光放開，收羅各種數(shù)學學習資源，多進行課外閱讀，為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。實踐表明，適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發(fā)展。因此，老師要留給學生自由閱讀數(shù)學的時間和空間，提供一些有效的數(shù)學閱讀材料，讓學生在多種形式的數(shù)學閱讀中，抽象與形象自然地融合，數(shù)學與生活的自然融合，促進學科與學科之間的整合、融通。

總之，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供閱讀材料，開拓學生的數(shù)學視野，拓寬閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，可以有效地提高學生的閱讀能力。

三、取得的成效

通過兩年的實驗，我們的研究取得了一定的成效。

1.學生基本養(yǎng)成了積極的數(shù)學閱讀習慣

現(xiàn)在，實驗班的學生對閱讀的內(nèi)在需求和閱讀的目標性有明顯的改變，學習的自主意識不斷增強。閱讀的自信心增強了，學習上有了更多的自覺性，關(guān)鍵是多數(shù)學生都愛讀數(shù)學方面的、科學方面的書了，初步形成了積極的自我閱讀、自我提高的內(nèi)部動力機制。

2.學生數(shù)學閱讀能力有了提高

我們選了一篇關(guān)于數(shù)學知識的文章讓兩個班的學生閱讀，并對其中難度較大的內(nèi)容進行指導，檢查結(jié)果如下表。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的學生數(shù)學閱讀能力要明顯好于對照班。

3.學生數(shù)學成績有了提高

在分班時平均分差不多的基礎(chǔ)上，我們對2016年春期期末考試的成績做了一個比較，下表是期末成績的比較。

從上表可以看出，實驗班比對照班數(shù)學合格率高9個百分點，平均分高2.7分，說明兩班的成績差異還是較為明顯的，實驗班的成績明顯高于對照班，這說明數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)的確能提高學生的數(shù)學水平。

注：本文是重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“新媒體時代提高小學生數(shù)學閱讀能力的實驗研究”（課題號2015-0082）子課題“小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)課外閱讀策略研究”的成果。