促進高職高專大學英語自主學習的課程因素研究

介家虹

摘 要：隨著社會的快速發展和進步，當今社會對各類人才的需求的量越來越大，并且對各類人才的要求也越來越嚴格。尤其是對高職高專大學生英語能力的要求更加具體化、實用化。在這以前那種陳舊的大學英語教學模式下，培養的高職高專大學生英語水平已經不能滿足社會對高職高專大學生英語能力的要求。要結合社會的需求，注重學生對英語的應用能力，培養高職高專學生自主學習的能力。本文將結合具體情況進行分析與探討，以促進高職高專大學英語自主學習的課程因素。關鍵詞：高職高專大學英語；自主學習；課程因素當今教育界，自主學習這一理念已經成為教育的主流教學方向，自主學習要求教育工作者在按照客觀的教學規律和重視學生身心發展的基礎上，提供給學生最適合的教育。然而，目前的高職高專大學英語教學還局限于傳統的教學模式中，高職高專大學英語老師對于自主學習的認識還不夠充分，缺少對學生自主學習的引導，不利于高職高專大學生的英語學習。探究影響高職高專大學英語自主學習的課程因素，促進高職高專大學生英語自主學習是當下高職高專英語教學的主要任務。

一、提供良好的自主學習環境

學習環境的好壞對于高職高專大學生英語自主學習有著重要影響。古人對此已經有了深刻的認識，孟母三遷就是最好的例子。由此可見，一個良好的學習環境對于學生的學習是多么的重要。然而，現今的高職高專大學英語課堂還有很多的問題存在，最明顯的問題就是學生的參與度不夠。出現這種現象的原因主要有兩個：一個是英語老師被傳統的教育理念所禁錮，認為老師作為傳播知識的師者，是以權威存在，不需要與學生進行輕松互動，學生只要認真聽課就可以了；還有就是老師的教學沒有引起學生的興趣，只是把知識按部就班地傳授給學生，這樣的教學課堂學習環境，學生怎么會產生學習的興趣，從而參與其中呢？所以必須要改變這種現狀。教師不能過于局限自己的定位，老師不僅是知識的傳播者還應是學生的朋友。在教學方式上，適當地放開自己，將教學內容與實際生活結合起來，適當地使用教學工具，引起學生的興趣。在課堂中設置一些師生互動的環節，讓課堂“活”起來，為學生提供一個良好的自主學習環境，促進學生自主學習能力。

二、設置合適的高職高專大學英語課程

目前，對于高職高專大學英語課程設置，還有很多的爭論。爭論的主要內容是對于課程的改革方向，到底是應該以專門英語為主要方向，還是應該以通識英語為主。通識教育英語包括學術外語、通用外語、專門用途外語和通識教育英語等內容。一些研究者贊同將專門用途英語作為改革的主要方向。他們認為專門用途英語既符合教育國際化的需求又能滿足國家對外開放的人才需求。而贊同將通識教育英語作為改革方向的研究者則認為，英語課程的改革重點應是集中在結構框架方面，應加強課程的文化內涵。對此，筆者認為無論是通識教育英語、專門用途英語還是通用英語都屬于我國的英語課程，是英語體系的重要組成部分，缺一不可。因為大學不單單是提升學生英語單方面的能力，更是培養學生綜合能力的地方。大學生不僅僅要注重其“人文性”和“工具性”，還應該重視學生的文化素養。當然，不同的大學在培養人才的目標上也是各有不同，這也導致了英語課程的設置無法達到統一。所以，老師在設置課程時，可以根據學生的專業以及學生要達到的目標，有針對性地設置高職高專大學英語課程。學生也可以自主選擇適合自己方向，或者自己感興趣的學習內容，從而提高高職高專學生自主學習的主動性。

三、完善高職高專大學英語教材

高職高專大學英語教材對于學生自主學習有著不可忽視的影響。教材的合適與否決定了學生對高職高專大學英語自主學習的動力大小。高職高專大學英語教材中存在著一些嚴重的問題，不利于學生的自主學習。首先是過分重視通用英語的教材材料研究，而忽視通識教育英語與專門用途英語的材料研究；其次是紙質英語教材材料與多媒體的應用沒有完美的結合；最后是英語教材的內容編寫上沒有水平劃分，沒有合理的難易區設置，不適合學生的學習現狀。適合高職高專大學生自主學習的英語教材不僅包括語言的學習，還注重培養高職高專學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。所以，教材的完善刻不容緩。可以從下面幾方面對高職高專大學英語教材進行完善：第一，在教材的內容選擇上，要做到“以學生為主”，充分考慮學生的學習能力與學習基礎，讓教材達到學生自主學習的要求；第二，學生社會個人作業或小組作業作為學生的學習活動；第三，運用個性化的測試系統，為學生進行測試，依據測試結果為學生制定學習需求計劃和語言難度記錄與選擇。

四、結束語

高職高專大學英語自主學習是大學英語的主要教學目標。因為學生的自主學習能力既有助于對創新型的人才的培養，還有助于提升國民的素質。改變傳統的高職高專大學英語教學模式，以學生為主體，在為學生傳授英語知識和語言技能的基礎上，重視學生的語言運用與英語自主學習的能力。所以，探究促進高職高專大學英語自主學習的課程因素有很大的現實意義。

參考文獻：

[1]孫亞軍.“現代私塾”之我見[OL].

http：//www.eol.cn/20051114/3160518.shtml.

[2]孫有中.英語教育與人文通識教育[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[3]譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色[J].四川外語學院學報，2001（3）：104-105.

[4]陶明星.我國大學英語教育評[J].湖南大學學報，2001（4）：149-151.

[5]佟敏強.網絡多媒體外語教學評估體系的建設與思考[J].外語電化教學，2009（4）：65-69.

[6]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）：17-23.

[7]王海波，郭艷玲.開發以自主學習為主的外語網絡課件的理論與實踐[J].現代教育技術，2007（7）：65-68.

[8]林莉蘭.中國大學英語學習者自主模式探索[D].上海外國語大學，2012.

[9]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[10]張南.促進大學英語自主學習的課程因素研究[J].校園英語，2014（30）.

[11]田然.促進大學英語自主學習的課程因素研究[J].時代教育，2014（15）.

本文是河南省教育廳2016年度人文社會科學研究一般項目階段性成果。項目編號：2016-ZC-157。