高中英語教學中如何轉化學困生

張俠

摘 要：本文主要論述了高中英語教學中學困生的轉化工作。首先，本文分析了學困學生產生的原因；其次，本文闡述了轉化學困生的具體方法，包括促進學困生的心理轉變和注重學困生實際能力的培養，從而實現使學困生向優秀生轉化的目的。關鍵詞：學困生；興趣；成功效應；多媒體課件

隨著新課程改革的深入和應試教育的發展，英語的重要性顯得越來越突出，但對于在英語教學中出現的學困生，怎樣轉化他們，是每一位英語教師值得關心的話題。筆者通過十幾年的英語教學經歷，深刻地感受到：轉化學困生，應從以下幾點著手。

一、學困生產生的原因

學困生在高中學生中極為普遍，造成這一現象的原因有很多，既有外因，也有內因。外因主要表現在：由于英語教師的教學方法不當，缺少相應的英語氛圍，導致學生對英語學習不感興趣，對英語課失去信心。內因主要表現在：有的學生初中英語基礎較差，學習方法不當和思維發展遲緩的原因，感覺學習英語很困難，產生畏懼心理，以及有的學生家長長期在外打工，在家無人看管，學習英語的時間少，最后成為英語學習的學困生。

二、轉化學困生的具體方法

要想轉化學困生的英語學習，首先，必須查清其原因，然后再找出對策，因材施教。筆者在英語教學中不斷總結教學經驗，現概括如下：

（一）促進學困生的心理轉變

這一對策立足于調整學困生對英語的感覺興趣，通過對其情感、自信心和進取心的正確引導，讓學困生真正做到“要我學”到“我要學”的心理轉變。

1.建立融洽的師生關系，注重情感交流

在日常的教學實踐中，教學效果的好壞在很大程度上取決于師生關系的和諧與否。因此，教師要用發展的眼光去看待每一位學困生，用自己的愛心、誠心去關愛他們，盡量與他們拉近距離，以便使學困生養成尊師重教的意識，從而激發他們學習英語的興趣，使學困生更積極主動地在雙邊教學活動中，輕松地學習英語。

2.注重興趣培養，激發學困生的求知欲

心理學研究表明：興趣是人積極探求某種事物的認知傾向，有利于激發人們去探索知識，進行自主性學習。針對學困生對英語學習缺乏興趣的不良傾向，培養學困生的學習興趣顯得極為重要。因此，在英語教學中，要善于發現學困生的閃光點，即使是學困生讀對一個單詞、句子，也應給予表揚、激勵。同時，根據不同的學困生采取不同的教學方法去激發學習興趣，在寓教于樂中發展興趣。

3.培養學困生的參與競爭意識，活躍課堂氣氛

參與競爭意識有利于調動學困生學習的動力，有利于激發他們的上進心。然而，教師引導學困生進行參與競爭時，要把握好尺寸。首先，為學困生設計的競爭對手不宜太強，以免學困生產生畏懼情緒而自甘落后。其次，要善于關注那些在競爭中失敗或成績不理想的學困生，多些鼓勵，少些批評。例如：“相信你下次會取得好成績。”，這樣，學困生就會鼓起勇氣和信心，期待下一次的參與競爭。

4. 制造“成功效應”，培養自信心

自信是成功的一半，成功會激發自信。由于學困生對英語缺乏信心，因此，在教學中教師要有意識地降低作業和課堂提問的難度，從基礎的題目做起，這樣有利于學困生對問題的完滿解決而取得成功感、自信。日積月累，學困生會在快樂中學習英語，更加喜愛英語。

（二）注重學困生實際能力的培養

除了上述幾種方法之外，還應注重學困生實際能力的培養，注重基礎知識的掌握。因此，從教法、學法方面加大力度。

1.營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛

美國著名教育家多爾對教師的角色已進行了界定，他指出：“教師應是平等中的首席。”課堂上，教師不應是高高在上的知識傳授者，而教師只需運用風趣的語言、自然大方的教態、以及有效的課堂調控策略，創造寬松、和諧的課堂氣氛。學困生在這樣的環境下，其大腦的思維活動才能進入活躍狀態，才能解除自身產生的壓力和緊張，從而促使學習成績的提高。

2.結合教材和生活實際，創設生動真實的教學情景

由于高中學生好奇心強、參與性積極的特點，教師要鼓勵學困生大膽開口，多多練、多聽英語，并開展多種形式的交際活動。教師應把學生看成是學習的主體、教學材料的一部分，在實施每一個環節時，使學困生在用中學、學中用。在課堂上可組織學生進行問候、采訪、郊游等活動，這樣就會為學困生提供實踐和表現的機會，從而提高他們對學習英語的興趣。

3.利用現代化的教學手段，使教學更形象、直觀

教學中可利用錄音機、多媒體課根據英語教學直觀性、趣味性和實踐性的原則，件、投影器等手段，刺激學困生的感官，激發學困生的學習欲望。除此，還可采用小黑板、圖表、掛圖、照片、事物等手段，以調動學困生學習英語的興趣。

4.利用課外活動，開展豐富多彩的英語活動

利用課余時間，鼓勵學困生用英語出黑板報，不定期舉行英語演講比賽和英語聚會，組織學困生主辦英語角等活動，以培養學困生的英語交際能力，真正實現“學以致用”的目標。

5.引導學困生形成科學的學習方法

正確的學習方法有利于提高學習成績。當代科學研究表明：學習效率=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。針對學困生的特點，向他們傳授前人的學習經驗和學習技巧。例如，快速學習法、逆向學習法、回憶法、背誦法等，幫助學困生加以鑒別、運用，并根據自身的特點，形成適合自己的學習方法。

6.強化習題訓練，加強復習鞏固

教師根據學困生的特點，主要布置“基礎題”和“綜合題”兩大類型，鼓勵學困生先做“基礎題” ，這樣使學困生在完滿解決問題的同時，對英語學習更充滿自信和興趣，然后，信心十足地再向“綜合題”挑戰，以此來鞏固、強化知識，培養技能。同時，教師可利用課內外時間，幫助學困生制定復習計劃，及時復習鞏固所學知識。教師在必要時可以進行家訪，了解學困生的家庭情況，為學困生的英語學習掃清障礙。

綜上所述，由于學困生的轉化工作是一個長期而漫長的任務，因此，教師要愛崗敬業、關愛學生、持之以恒，在教學中不斷總結教學經驗，那么，學困生的轉化工作會取得好成績。

參考文獻：

[1]《有效學習指導》

[2]《教育研究方法》