高中物理實驗習題教學情境設計分析

景占東

摘 要：在高中物理教學中，實驗教學能創設更利于學生獲取知識的良好環境，通過更加直觀靈活的情境構建，以感官刺激帶動學生學習積極性，從而讓學生從參與中獲取物理知識，完成知識的自我更新。實驗習題教學是將高中物理教學中的實驗教學與習題教學結合起來進行情境創設教學，通過靈活生動的感性認知傳遞，鍛煉學生的實驗意識與觀察能力、實踐操作能力等。本文通過對高中物理實驗習題教學情境設計的分析和研究，希望能對高中物理優化課堂實效性提供參考借鑒。

關鍵詞：高中物理；實驗習題；教學情境

在高中物理教學過程中，實驗教學、概念教學、規律教學和習題教學是重要的組成形式。單純的習題教學強化本身并無不可，但一味的講解和運算難免讓學生學習的知識過于書本化，讓理論與實踐之間存在斷層，這樣的教學不僅會讓學生產生枯燥乏味的感覺，更與物理教學讓學生學會解決實際問題的初衷背道而馳。而實驗教學的靈活性和直觀性正好能彌補這一缺憾，因此，將兩者充分結合起來進行教學，是當前高中物理教學的更好選擇，而在此過程中高中物理實驗習題教學情境的設計就尤為重要。

一、高中物理實驗習題教學現狀

（一）實驗教學流于形式，收效甚微

在高中物理教學中，雖然去實驗室做實驗是重要的教學組織形式，但現階段的實驗教學卻流于形式，收效甚微。實驗課堂以講解演示為主，教師將實驗的各個環節進行展示并加以相近的講解，再讓學生模擬教師的演示步驟進行重現，最后完成實驗報告冊的填寫上交，通過實驗習題的詳盡剖析來檢測學生對實驗教學知識的掌握情況。這樣的實驗習題課雖然能取得良好的書面問答成績，但缺乏對學生動手能力、實踐能力、創新意識的培養和鍛煉，就算物質資源和人力資源再好，也達不到教學預期效果。

（二）實驗教學形式陳舊，缺乏創新

現階段我國的高中物理教學中，實驗教學方法陳舊，對實驗教學缺乏足夠的重視，使實驗教學在物理教學中的重要作用得不到發揮。當前的高中物理教學雖然也進行了一系列的改革，但歸根結底還只是在形式上做文章，素質教育不過是一紙空文，教育教學重點仍停留在應試教育的階段，使高中物理實驗教學和習題教學都變成應試教育教學革新后的教學組成形式。

（三）實驗教學與習題教學缺乏有效銜接

現階段的高中物理教學中，習題教學與實驗教學相互獨立，教師通過實驗課上的詳盡講解來傳導知識，希望通過學生的觀察和傳統模式下的講解能讓學生體會到物理知識的內涵，但往往忽略了物理實踐的重要性。同時，在習題課上通過強化講解，雖然能讓學生明白習題中蘊含的物理知識，但講解、理解和運用之間是學生親自動手的教學缺失，這使高中物理教學中實驗教學和習題教學不僅不能很好的銜接，更讓學生只注重知識的理解，并不能有效運用，使知識流于書本化，無法真正形成學生自身的實踐能力。

二、高中物理實驗習題教學情境設計意義

情境的創設能幫助學生注意觀察生活中的細節，身臨其境進行感受并將物理知識與生活緊密連接起來，通過感官刺激上獲得的強烈感受轉化成來完成既得知識的更新和新知識的獲取，從而建立事物與現象的本質規律認識，形成自身內在的知識儲備，構建物理知識體系，以便于解決將來遇到的相關問題。同時，這樣的情境創建也能幫助學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，利用更加便捷的學習方法提升學習效果與教學質量。

三、高中物理實驗習題教學情境設計方法

（一）以物理演示與分組實驗創設情境

在個體的學習過程中，將所聞所感所見結合現有知識體系進行識別、理解進而完成對自我知識體系的更新和拓展，從而形成新的知識結構的過程，便是學習的過程。在高中物理教學中，教材規定的實驗和課堂演示實驗資源豐富，這為教師提供了足夠的創設實驗習題教學情境的素材。通過情境的構建，讓學生自主觀察、動手操作并在實踐中理解、總結物理規律和本質，不僅能培養學生的自我探究精神，也能充分發揮學生的動手動腦能力，讓其學以致用。

（二）以課堂互動設疑創設問題情境

科學的發展離不開問題的提出，人們從對事物的質疑開始，對事物產生濃厚的興趣并進行細致觀察，從提出問題到分析原因，最后得出相關認知。而物理教學更應該用層出不窮的問題來刺激學生不斷獲取新知識進行自我充實。在教學中，教師對問題情境的設計若適宜，不僅能抓住學生學習的關鍵興趣點，進行適時適宜的引導教學，更能幫助學生尋找到更加適宜的學習方法，而教師在此過程中提供的幫助和糾正錯誤，以其強烈的條理性和邏輯性，貼合學生的認知特點，讓學生帶著問題去自我探索，形成細致觀察、用于質疑的良好學習習慣。

（三）以多媒體手段創設情境

多媒體手段是隨著科技的不斷發展被廣泛運用到人們生活的各個層面中的，尤其是在教育教學中。高中物理教學實驗有很多因條件限制無法真正形成演示，有的是出于高度的危險性，有的是出于設備的昂貴性，取而代之，只能通過教師的講解、板書和相關圖片展示盡量為學生介紹抽象的物理知識[4]。這樣抽象的感知獲得對學生的知識獲取與整個知識體系的構建十分不利。而當前計算機技術和網絡多媒體技術的發展和在教學中的運用，使物理教學實驗中的動態演示和動態模擬變成可能。這樣不僅能幫助教師對物理情境進行創設，更能幫助學生通過直觀的觀察和感受理解物理知識，真正讓學生作為學習過程中的主體，達到良好的物理實驗習題教學預期效果，真正實現從應試教育到素質教育的本質性轉變。

四、結論

可見，物理并非“難學”，而是現階段我國的物理教學缺乏行而有效的教學方式和手段，使學生容易感覺枯燥乏味，加之實驗教學的形式化，習題教學的單純講解，使物理教學效果不佳。因此在今后的高中物理教學中，教師應盡量以更加生動形象的情境創建，來促進學生學習積極性的提升和自我探究能力的發展，用實驗習題教學中的適當情境的構建來幫助學生更好的獲取、鞏固知識，并最終為自己所用，解決生活中遇到的實際問題。

參考文獻：

[1]劉曉芳.高中物理實驗習題教學情境創設實踐研究[D].內蒙古.內蒙古師范大學，2012

[2]唐建勛.高中物理習題課有效教學策略初探[D].蘇州.蘇州大學，2013

[3]張晶.高中物理生活化教學情境的創設[D].浙江.浙江師范大學，2013

[4]卜振鑫.在高中物理課堂教學中情境創設的研究與實踐[D].遼寧.遼寧師范大學，2012