試論新時期中國基礎教育體育課程改革的超越與缺失

王建偉++張波

摘 要：我國的基礎教育中的新一輪改革已然走過數十年的光景，而學術界就這一段的改革進行了相應的分析與研究。在新時期中，我國的基礎教育在目標、內容、評價上有了很大的超越，但是在硬件設施方面有著很大程度的缺失。當前基礎教育階段的學生體質以及健康程度離原來的還有一部分差別。本文探討了新時期中我國體育教學存在的缺失，根據歐美國家的發展提出了相應的發展建議。關鍵詞：基礎教育；課程改革；超越

1新時期我國體育課程的缺失以及超越

1.1體育課程的超越

較之二十年前的大綱，當前的體育目標更為具體，期間表現出了強烈的知識性以及技能性。當前的大綱中詳細闡明了各個水平的目標，對于該水平的領域以及水平目標有了明確的規定，當前大綱的頒布使得老師在教學中制定計劃安排更為得心應手。體育課程評價作為教學中的重要環節，其課程評價能夠保證活動的順利進行。當前的大綱中，體育考核主要的方法是結構考核，然后進行綜合評價，然后對于學生的學習結果就進行直接評價。此種評價對象單一，評價過程單一。它集合了師生的課程發展為一身，重視了學生發展的過程。當前大綱中的評價體系涵蓋了初始考核、形成評價以及終結性評價這幾部分，其中評價的內容包含了學生的身體健康，對于學生行為的發展有著深遠的影響。

1.2體育課程的缺失

當前體育課程中將目標分為5個版塊，然后根據每階段的領域劃分具體的目標。此課程目標尚未明確規定水平目標，也并未給出具體的操作標準。當前，很多學校的體育設備比較落后，而各個學校對于器材的管理也不夠嚴格，這導致了學生的鍛煉空間太少，鍛煉效果比較差。此外，體育教學中的教學思想受傳統影響很深，教學中大部分都是以教師為主，不少老師很難接受靈活的思想。這種新舊沖突會使得不少老師仍重復之前的路，這會使得教學思想實踐起來缺乏力度。當前大綱的頒布改變了以往的呆板形象，但是很多老師還是堅持三段式模式，這缺乏了創新意識，無法適應新時期的健康課程設計，阻礙了健康的發展。

2發展對策性研究

2.1課程目標

通過對新時期基礎教育改革的狀況進行分析后，本文探討了新時期中國基礎教育的發展方向。本節選擇了美國與日本作為研究的參照對象，主要是因為美國的教育水平先進，而日本與中國同屬亞洲國家，地理位置上相差不遠，兩國的身體機能相似。

美國作為分權制的國家，各個州之間的基礎體育課程的設置中存在著很大的差異，但是主要目標都是為了促進學生的身體健康，促進兒童的心理發展，促進當前的社會發展。中國、日本、美國這三個國家的體育課程相比，總體目標都是將學生作為出發點，為了促進學生的發展，培養學生的鍛煉能力。當前三個國家的體育課程目標差異前明顯，強調個人對于環境的重視，彰顯了體育與勞動結合的特點。美國比較強調的是學生的自我發展，而日本重視的是娛樂價值，培養學生的自我管理能力。

2.2課程內容

美國在基礎課程的設置中表現內容豐富，類似游泳、健美操之類的活動項目比重比較高。美國的基礎課程設置主要是統一學生的心理健康，在初中課程的設置中學生可以根據喜好選擇學習項目，這便于培養學生的積極主動性。而日本的小學課程包含田徑、體操、游戲等知識，初中的課程包括器械、田徑、游泳、舞蹈等。縱觀課程設置，美國與日本會相對開放與自由，然后將更多的權利置于學生的手中。在中國，各教材的設置有著明確的規定，內容設置缺乏靈活性。

2.3課程評價

美國自上世紀八十年代就提出了健康體能的教學觀念，其傳統的課程評價逐步被真實性所取代。替代性評價主要是對于能力以及技能的評價，這并非人工刻意制造出來的環境。在課程實施中，老師根據學生的具體情況分析了解，然后培養良好的運動習慣，借此發揮評價的作用。在課程的設置中，學生應當體會到成功的愉悅，然后培養良好的運動習慣，在課程的實施中，學生進行的評估能夠及時的進行自我調節以及反饋。而日本的基礎教育課程發展迅猛，評價也不再是單純的評價，其評價體系主要是以態度、關心為主，針對學生進行的評估，然后讓學生重視自己的身體狀況，將主客觀評價緊密聯系。

從美國與日本的教學評價來看，兩國都在尋求一種主客觀的集合，構建一種定性以及定量的評價體系。日本與美國比較重視學生能力的培養，將學生的實踐能力以及創造力納入學生的情感發展中。

3我國基礎體育教學的結論與建議

3.1基礎體育教學的結論

在新時期，我國基礎教育的改革有了很大的超越，主要體現在課程的目標層次鮮明，內容較為具體，彰顯了一些外延功能。此外課程的內容以及評價較為多元化、全面性，這使得基礎體育課程的地位有了很大的提升。當前基礎體育教程的缺失主要表現在傳統觀念的束縛，應試教育的阻礙，課程目標的籠統性，在課程設置中的多元化，體育硬件設備的落后等。

在總結了日本、美國的發展現狀后，進行了相應的總結。比如在課程目標的設置中，我國與日本、美國都比較重視學生的身體狀況，以學生的健康為宗旨，重視了學生的發展。我國主要強調的是學生的全面發展，美國重視的是學生的自我完善，而日本更強調的是娛樂方面的價值。在課程的內容中，三個國家都突出了自由與開放，而日本與美國對于學生在什么年齡段應該做什么有著詳細的說明，這點我國還有很大的改進空間。在教學評價中，三個國家都強調了主客觀的結合，我國要想構成完整的評價體系有很長的路要走。

3.2基礎體育教學的建議

在全球化的今天，體育課程的基礎教育對于人才的發展與培養意義重大，這需要我們深化體育課程的價值，逐步提升其國家地位。教育法規作為國家的發展根本，能夠體現人們的利益以及意志。新時期的體育進程中，相配套的法律法規作為國家體育課程的重要模式，能夠幫助推進我國的體育課程管理以及發展制度。當前我國的基礎政策主要是實行國家、地方以及學校這三方管制，在新時期課程的實施中，需要各地的行政部門將國家課程為標準，落實好各政策。在當前新時期的發展中，需要強化各階段的監管力度，確保體育課程的實施，了解學生的健康水平，實現體育教學的意義。

4 結束語

本文針對基礎體育教程進行的研究受到了各個因素的限制，因此在宏觀層面中對于體育課程的現狀、學生體質健康進行了一系列的研究，對于微觀層面中的一系列問題尚未進行深度研究。當前由于地區的文化差異，各個地區對于標準的理解不同，這會導致課程發展不平衡。從實際而言，這是未來發展中值得深度研究的課題。

參考文獻：

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