論農村小學“問題學生”的成因及轉化對策探討

張春麗

【摘 要】本文主要簡單的介紹了農村小學“問題學生”的相關含義，通過對現階段農村小學“問題學生”的形成原因進行分析，來探討轉化農村小學“問題學生”的有效措施，提高學生的學習積極性，幫助學生解決生活和學習方面的問題，使其能夠走向正確的發展道路，以保障農村小學的教育質量，從而實現農村小學“問題學生”的有效轉化。

【關鍵詞】農村小學 問題學生 成因轉化 有效對策

【基金項目】本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《農村小學問題學生的成因及矯正策略研究》（編號：JCJYC16251901）研究成果。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0139-01

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求量越來越大，對教育事業的發展越來越重視，尤其是農村教育方面。在我國素質教育改革的要求下，推動發展農村教育尤為重要，是當前我國素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不可忽視。為保障我國農村小學教育質量，則應當有效解決農村小學“問題學生”這一現象，要針對其主要成因進行分析和研究，以采取有效的措施來加以轉化，幫助“問題學生”找到正確的人生方向，使其能夠自主地投入到教學過程中，以促進我國農村小學教育水平的提高，實現農村小學教育效益最大化。

一、農村小學“問題學生”的相關含義

所謂“問題學生”指的是那些在教學過程中，讓教師十分頭痛的學生。其在成長過程中，受外界原因和自身原因而出現不正確的心理狀態，并長期保持這種偏離常態的狀態?！皢栴}學生”的類型也比較多，有不遵守班級紀律的散漫型學生；有學習不積極，不愿意學習的問題型學生；也有意志薄弱，心理有缺陷的學生。因此，在轉化農村小學“問題學生”的時候，應當先對學生進行分析，尋找出其成為“問題學生”的根本原因，再實施相對應的措施來加以解決。

二、現階段農村小學“問題學生”的形成原因

現階段農村小學“問題學生”的形成原因涉及了各個方面，主要有客觀原因和主觀原因兩個方面?？陀^方面的原因有：一是農村小學“問題學生”未受到良好的家庭教育。家庭環境對學生的成長有著重要的影響，許多“問題學生”都因與家長關系處理不好，和家長缺乏良好的溝通與交流。慣養式教育和棍棒式教育都不利于孩子的成長；二是學校過去受應試教育制度的影響，只重視學生學習成績方面的教學，而忽視了對學生心理和日常生活方面的教育，未能促進學生的全面發展。在教學過程中可能因為過于重視成績，而損傷了學生的自信心。缺乏有效的學校管理制度，導致學生在壓力過大的時候產生逆反心理。除此之外，教師個人的職業素養也會對學生造成一定的影響，不當的教學方式不利于學生的學習。主觀方面的原因在于農村小學“問題學生”大多數學習基礎較為薄弱，缺乏學習興趣，無法自主地投入到教學過程中，以致于其很容易在學習中受挫而不想繼續學習。小學階段的學生心智發展還不夠成熟，心理狀態還不穩定，很容易受環境的影響而發生變化，而且自制能力薄弱，很難管好自己的行為舉止，從而成為了“問題學生”。

三、轉化農村小學“問題學生”的有效措施

（一）增進師生感情，營造良好班級氛圍

教師在解決農村小學“問題學生”這一狀況的時候，可以采用情感教育的方法，用自身積極的情感去影響“問題學生”，使其感受到來自教師的關心，調節學生的心理問題，使其能夠得到全面的發展。

首先，教師應當與學生建立良好的溝通橋梁，增進師生之間的感情，贏得學生的信任。為緩解農村小學“問題學生”和教師的緊張關系，教師應當對“問題學生”多一份耐心，從各個方面和角度去了解“問題學生”，分析農村小學“問題學生”的形成原因，既要關注學生的生活方面，也要做好學生的心理教育。當教師足夠了解學生的個性特點，學習態度以及其成為“問題學生”的根本原因，則能夠對癥下藥。在日常教學過程中，教師應當引導學生樹立正確的價值觀，不可對農村小學“問題學生”產生負面情緒，要一視同仁，尊重學生。教師對農村小學“問題學生”的態度尤為重要，也是轉化他們的關鍵，只有教師愿意與其建立深厚的感情，才能幫助“問題學生”。在教學過程中，教師應當尊重學生的個性特點，不可隨意挖苦或是在言語上刺激農村小學“問題學生”，要維護學生的尊嚴，在平時也不可因其是“問題學生”而消極對待，處理事情要公平。作為教師，應當不斷地提升自身的教學水平，提高自己的職業素養，用自己的人格魅力去感染“問題學生”。要不斷地去反思，改進教學中的不足，學著與學生成為朋友，加強與學生之間的交流與溝通。

其次，教師應當營造良好的班級氣氛。要明確班級的目標，可以由學生和教師共同來制定目標，比如說本學期獲得優秀班級稱號等。讓學生意識到自己在學習中的主體性，培養學生的團結合作精神。對于農村小學“問題學生“來說，其通常都缺乏目標，自控能力比較差，教師則可以幫助其制定合適的目標，使其意識到自己是班級的一員，增加學生的集體榮譽感。教師應當豐富班級文化，形成積極向上的班風。對于農村小學“問題學生”來說，其并未形成明確的是非觀念，受環境的影響比較大，因而教師應當營造良好的班級風氣，整體上保持著積極向上的態度，師生之間關系友好，學生互相友愛并互相尊重，這樣的一個氛圍能夠為農村小學“問題學生”提供良好的學習環境，有利于成功轉化“問題學生”。

（二）實施多元化的評價體系

素質教育改革要求教師重視對學生全面發展的培養。學生本就是一個獨立而復雜的個體，其有很多面，在評價學生的時候不可僅僅以成績為標準，而應當多元化的評價學生。教師的評價可能會對學生造成較大的影響，對于農村小學“問題學生”來說，其在學習方面或許較為薄弱，但是在其他方面，如體育、繪畫等方面有自己的優勢。如果教師只將成績作為最終評價標準，而忽視了對學生其他方面的贊賞，則很容易造成學生的逆反心理，讓學生產生自卑感，不利于農村小學“問題學生”的轉化。因此，教師在對農村小學“問題學生”進行評價的時候，應當采用多元化的評價，發現“問題學生”的長處，對其進行鼓勵，以提高學生的自信心，使其能夠在教師的評價中不斷地發現自我，取得進步。

（三）制定懲治制度，注重家庭因素

對于學生來說，無規矩不成方圓，其需要在犯錯的時候受到一定的懲罰，才能記住自己的錯誤。因而，教師應當制定合理的懲治制度，制定完善的班級規章制度，對于違反制度的學生則要加以懲罰，使其學會承擔自己所犯的錯誤，并及時改正。除此之外，農村小學“問題學生”的形成，有著多方面的因素，大多數時候家庭因素占重要部分。因此，為轉化農村小學“問題學生”，教師應當與家長共同溝通，合力解決學生的問題。教師可將學生在校的學習情況及時告知于家長，與家長建立長期聯系，及時發現學生存在的問題并加以解決。

在初中小學教育中，農村小學“問題學生”現象十分常見，需要教師和家長的共同關注。教師應當加強對形成農村小學“問題學生”現象的成因進行分析，從多方面來考慮其形成因素，根據所分析的成因采取具有針對性的措施來加以解決，以改變學生的消極狀態。小學階段的孩子還不具備成熟的心智，其需要教師悉心的教導和照顧。轉變農村小學“問題學生”并不是一項簡單的工作，其較為復雜，是一個需要長時期堅持的工作，教師需要給予更多的耐心。在素質教育改革的要求下，教師必須加強對農村小學“問題學生”的管理。

參考文獻：

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