淺析如何提高高中數學課堂教學效率

吳繁增

【摘 要】傳統(tǒng)教學觀念和方法滯后，教師課前準備不足，學生壓力較大等原因影響了高中數學課堂教學效率。要提高教學效率，教師必須明確教學目標，做好課前準備；授課過程中，注意課堂氛圍的營造，進而調動學生學習的積極性。另外，還需注重學生自學能力和學習興趣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 效率 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0138-01

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主渠道。如何提高數學課堂教學效率，盡量在有限的時間里出色地完成教育教學任務，努力提高教育教學質量？以下結合自己的教學實踐，就如何提高高中數學課堂的教學效率作膚淺的總結。

一、確定數學教學目標，提高課堂教學效率

高中數學課堂教學設計應首先考慮目標，然后考慮形式。因為目標確定了教學行為的起點與終點，是指導教學行為的準則，是檢測教學效果的依據。目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高。而形式只是實現目標的載體、方式。高中數學教學目標應該全面、具體、適宜。全面就是要按照新課程標準確立教學的三維目標，而不只是關注知識目標。具體就是指對知識與技能要有量化要求，對方法與過程、情感態(tài)度與價值觀要有明確要求，充分體現學科特點。適宜則是指針對高中不同年級的學生、不同的教學內容，應確定不同的目標，保證目標適合學生的認知水平，接近其最近發(fā)展區(qū)。因為目標太低，內容過少，難度太小，學生會吃不飽；目標太高，內容太多，難度太大，則會導致營養(yǎng)過剩，學生消化不了。例如《正弦定理》教學設計，教師可制定這樣的教學目標：1.基礎知識方面：運用正弦定理解斜三角形，處理三角形的解的個數問題，解決一些實際運用問題；2.基本能力方面：培養(yǎng)學生自主學習和自主探索能力，提高分析問題和解決問題的能力，加強運算能力；3.思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。

二、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段.要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收.具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮.一般地，每節(jié)數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。例如，講函數概念時，第一節(jié)課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數最值時，這節(jié)課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。

三、引導學生發(fā)現問題、解決問題

學生在高中數學的學習中，難免會遇到各種疑難問題、認識誤區(qū)或者認識不夠充分的知識點。在這種情況下，若能引導學生自己發(fā)現問題、解決問題，將使學生對該問題的印象更深，對該問題的理解更透徹，并為學生的進一步深入學習奠定了良好的基礎。在課堂教學中，可通過逐層提問、引導學生主動思考等方式，引導學生深入探究問題、解決問題。例如，有次，我的學生在做作業(yè)時遇到一道判斷題，題目是：如果5x<0，那么x∈{x|x≤0}.當時，有大量學生將這道判斷題判為“錯誤”，他們認為：如果5x<0，那么x肯定是負數，只會小于0，不會等于0，因此不能用≤號。通過對這道題目的批改，我發(fā)現大量學生在這個問題上存在著認識誤區(qū)，如不帶學生走出這一誤區(qū)，學生的進一步學習將會遇到很大的認知障礙。于是，我認為有必要專門為學生講解一下這個問題。在課堂上，我在黑板上寫下這道題目后問學生這道判斷題的答案是“正確”還是“錯誤”，大多數學生仍然回答應該是“錯誤”。此時，我先舉一個簡單的例子問學生：“1<2這個命題是否正確？”學生都能很輕松地回答“正確”。然后我進一步將問題深入，又問學生：“那么1≤2這個命題是否正確？”此時，部分學生陷入沉默，開始思考，另有部分學生經過片刻思考后回答“也正確”。然后，我就將剛才的兩個問題與那道判斷題聯系在一起，向學生講解：“剛才一些同學的回答沒錯，1≤2這個命題也是正確的。因為1也在所有小于或等于2的實數的范圍內。那么，既然1≤2這個命題是正確的，剛才那道題目中，x≤0這個命題是否也正確呢？。”一些學生經過思考，回答出了正確答案：“應該也是正確的。”此時，我進一步講解：“回答得沒錯。在剛才這道題目中，雖然x是負數，但x也在所有小于或等于0的實數的范圍內。所以這道判斷題應該判正確。”如此，學生們恍然大悟，立刻理解了這道題目，為以后解答含有類似內容的題目打下了堅實的基礎，避免了再犯類似的錯誤，也為進一步學習相關知識打下了堅實的基礎。

四、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率。

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數學課的最重要的因素。 設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發(fā)展。 設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

總之，課堂教學是一種以效率、質量為前提的教育活動。高中數學作為主干課程、高考重點科目、學習難點科目，提高課堂教學效率頗為重要。為此，教師必須明確教學目標，做好課前準備。授課過程中，應注意課堂氛圍的營造，進而調動學生學習的積極性和學習興趣。同時，還需注重學生自學能力和學習興趣的培養(yǎng)。