讓評價“火把”照亮學生“學習路”

張巧幸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0136-02

一、背景

評價是英語課程教學的重要環節，評價不應是“選拔適合教育的兒童”，而是幫我們“創造適合兒童的教育”。

傳統的評價模式，讓我們面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。 然而，隨著社會對人的價值和教育本意越來越深入的認識，人們對教育評價目的與功能的認識也發生了變化。因此，評價的標準不僅應該注意對學生、教師和學校的統一要求，還應關注個體差異及對發展的不同需求。評價的方法要多樣、關注結果、注重發展和變化過程，使評價成為學校、教師、家長、學生共同參與的交互活動。

二、我們的做法

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位孩子的全面發展”，如何利用評價來促進學生的發展呢？為了讓每一位學生都能得正面的、好的評價，我們在教學過程中進行了一系列大膽的改革與探索。

嘗試一：采用不同的要求評價，激發學習興趣

在英語早讀時間，一些孩子在操練對話，在互相背誦對話，可以說是忙得“不亦樂乎”，而有一小部分學生則總是顯得無所事事，問其原因，都說是對話太難，不會背也不會演示。那么，如何才能讓這一小部分同學也動起來呢？經過我對班里這些不同學生的分析，我根據學生英語學習能力水平不同，將學生分A、B、C三組，比如同一個對話，A組同學要求能用自己的話進行重編對話，B組的同學要求會背，而C組的同學則會讀即可。對不同層次的學生提出不同的要求，使他們“跳一跳”都能達到自己的目標，而他們得到的老師的鼓勵、表揚都是同樣的。這樣對學習進度不同的學生，采取不同的評價要求，讓這些學生也“忙”起來了。

嘗試二：改變單一的的評價主體，建立多元評價體系

在過去單一的評價體系中，老師是絕對的評價者，學生只是被動的評價對象，而家長一般是觀眾。為了改變這種評價狀況，在本學期的課后作業以及測試時，我們把學生和家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在學生的作業本及測試卷中有學生自己的自評、有同伴的互評，有全班的共評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師的話”，讓孩子周圍的老師、同學、家長都參與到評價中，每個人都來關注每個孩子的成長和學習。

嘗試三：讓學生充當小老師，既考別人也充實自己

在我們的教學過程中，對于以學業為內容的測試，如果總由老師來出題，讓學生接受測試，這種傳統的書面評價方式，對于學生的學習興趣、態度、交流等非學業內容的評價無法有效而準確地作出。為此，在我們的教學中，對于學生英語口語測試的評價我們采用了“我們都是小老師的”活動形式，讓每個同學考同伴并且評價同伴，讓每個孩子都過一把教師癮。

嘗試四：利用“快樂成長記錄袋”，品味成功的喜悅

為了更好記錄學生學習過程中的每一次進步，我們設計了“快樂成長記錄袋”，學生可以把自己認為好的作品、被老師或同學贊美過的作業、自己的反思、老師評語、同伴評語或者爸爸媽媽的評語，都放進去，以此來評價學生學習過程中的任一次進步的狀況。“快樂成長記錄袋”可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度及最終評價的準確依據。

三、我們的感受

感受一：課堂不再是優生的課堂

與以往的課堂相比，我發現我提問時不再只有寥寥無幾的反應者了，很多往常從不舉手，從不把英語課堂當回事的孩子也都能積極地參與進來了，對于簡單點的能回答的問題能嘗試著來回答，對于難一點的內容也會主動地向老師或同學問詢，變得更樂于去學習了。而且雖然作業本上還是會空著一些題目，但那些都是相對較難的問題，對于簡單易做的作業都能自覺、認真地去完成了，作業本上的字跡也變得越來越清楚了。學過的對話也會積極來背誦、來朗讀，從總體上來說，學生不再把英語當成一件苦差事，而變得越來越樂于學習了。這是作為老師的我們，所非常喜歡看到的，也是感到非常欣慰的。

感受二：優化了課堂教學，提高了教學成效

我們的教學實踐表明，形成性評價能極大地調動起學生學習英語的積極性，讓他們動腦、動口、動手去學習。改變傳統評價方式，利用形成性評價方式，利用多元化評價，改變了原有課堂上的沉悶氣氛，優化了課堂教學，有效地促進了學生的自主學習、主動探索。

感受三：師生關系在評價中更融冾了

教師把評價的權利下放給了學生，讓學生真正變成了課堂學習的主體，改變了以往師生之間純粹教與學的關系，教師眼里看到的不再只是學生的上課不配合、成績低下等總是讓自己煩心的事情。我們在教學實踐中，運用多種評價方式來看待學生的學習，而不是把目光僅盯在學生的考試成績上，不再只拿學生的考試成績作為學生學習成效的唯一標準，教師眼里的學生也就變成不再是一無事處了，而學生學習過程中的哪怕是一丁點的提高也能得到老師的鼓勵與評價，使得師生關系越發顯得融冾。

四、我們的反思

在我們教學實踐中，教師要善于運用鼓勵，多做積極的評價。然而，我們也要清楚地知道，一味地肯定學生 ，忽視學的回答內容，無論對錯，總是“Good ！”“Well done ！”“Great ！”，我們的評價也就會失去應有的激勵作用，多元評價也就失去了它的意義。

總之，我們的評價不能只是存留于課堂教學的表面，要將評價落于實處，使我們的評價真正起到促進學生的發展，促進學生的潛能、個性的發揮，讓每個學生在自我評價與多元互評的學習過程中快樂學習。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》

[2]安鳳歧 《小學英語新課程教學法》，2004年5月

[3]周成平 《新課程名師教學100條建議》

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