淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問藝術(shù)

聶凱

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有教師都會(huì)采用的而且頻率極高的重要手段。事實(shí)證明，提問在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。但提問要講究藝術(shù)，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。好的提問不僅能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，從而成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時(shí)間。

把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問題：“這是一首題畫詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩(shī)的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)想象。現(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學(xué)的有序性（避免了在魚的死活問題上的糾纏），也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過預(yù)期的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化提問方式，提高提問實(shí)效

就閱讀教學(xué)而言，教學(xué)一篇課文一般要經(jīng)歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有不同的要求。我認(rèn)為，哪一環(huán)節(jié)采用怎樣的提問方式應(yīng)該是有規(guī)律可循的。

（1）揭示標(biāo)題，采用引發(fā)性提問。這一環(huán)節(jié)的提問，就是通過引發(fā)性提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，為教學(xué)做好心理上的鋪墊。提問的重點(diǎn)是聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，利用認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。

（2）初讀感知，采用疏導(dǎo)性提問。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，整體感知、了解課文的主要內(nèi)容，初步理清文章的脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（3）精讀理解，采用啟發(fā)式提問。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)文章的中心思想。為此，可設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的問題。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)，采用發(fā)散性提問。這一教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文展開聯(lián)想，談感想，說體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。為此，可設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的提問。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句是理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教師若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩(shī)所提供的意境說出這兩句詩(shī)的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩(shī)句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩(shī)除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，而且感悟了詩(shī)的意境，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

四、問題難易適中，堅(jiān)持因人提問

課堂提問的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的知識(shí)水平，具有一定的臺(tái)階。問題的難易程度確定得不適當(dāng)，是收不到提問的預(yù)期效果的。太深，學(xué)生絕對(duì)茫然，無(wú)法回答，他們往往是愁眉苦臉，百思不得其解，日久天長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)劇降，積極性遭受嚴(yán)重打擊，他們的思維也逐步被鈍化。

如有些老師在新課開篇就問“你知道這篇文章的主題與當(dāng)時(shí)的背景有什么關(guān)系？”“與上一課比較本文寫作特色是什么？”等，學(xué)生們雖然對(duì)課文做了預(yù)習(xí)，但還沒有完全地認(rèn)識(shí)，實(shí)屬為難。太淺，學(xué)生隨口可答，泯滅了學(xué)生思維的積極性。就像有的老師喜歡問：“春風(fēng)楊柳怎么樣啊？”學(xué)生答：“萬(wàn)千條。”這樣兩者都達(dá)不到啟迪思維的目標(biāo)，同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)問起，逐層推進(jìn)，由淺入深，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。另外，我們要承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)個(gè)體之間的各種差異，顧及到每位學(xué)生，要依人設(shè)問，因問找人，使得每位學(xué)生經(jīng)過自己的思考或?qū)W習(xí)都能在有限的時(shí)間里達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們都有所進(jìn)步，都能品嘗到“勝利”的果實(shí)和“摘取”的快樂。這也就要求我們立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的水平，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力作準(zhǔn)確的評(píng)估，以此為基礎(chǔ)把握問題的難易度，恰到好處地設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，課堂提問要講究技巧，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪。精心設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課的提問，學(xué)生的潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。讓課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃，是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問題。為此，我們要在提問藝術(shù)的殿堂里潛心鉆研，設(shè)計(jì)出新型的、具有可發(fā)展性的問題，千方百計(jì)去打開學(xué)生思維的大門。