論關于上好小學數學復習課的有效策略

陳星

【摘 要】上好復習課，對學生系統學好數學，發展思維能力，是極為重要的。讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，發展數學思考，領悟思想方法，提升數學素養。

【關鍵詞】小學數學 復習課 復習習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0107-02

在小學數學教學中，課堂提問能激發學生的思考和學習興趣，能點燃學生思維的火花，也能促進學生思維的發展。教師在教學過程中只要牢牢抓住課堂提問這一有效手段，充分發揮學生的主體和教師的指導作用，才能激活學生的主動性和創新性。

一、知識再現，喚起學生回憶，幫助學生養成良好的復習習慣

復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程。時下，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。在復習過程中，教師要通過合理的方法，針對學生平時學習時的多發病而編擬習題，以求引導學生辯論，消除模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。在知識再現中應做到以下幾點：首先，學生解題反饋出的知識缺漏和失誤要重點講解。其次，本部分的重點、難點、關鍵點要重點講解。再次，學生容易混淆、模糊不清和注意不到的知識點要重點講解。最后， 要講清知識的前后聯系，形成知識體系。幫助學生養成良好的復習習慣，從復習課這一角度分析，幫助學生養成良好的復習習慣至關重要。學生的復習習慣需要教師的關注與培養：一是會經常概括所學的內容。即這一階段學些什么？它們與前面所學的知識有什么聯系？這是學生必須具備的能力。當然，這種能力與習慣的養成不是一天、二天就會見分曉，它需要教師長期的滲透與培養。二是會將自己的想法與同伴進行交流。對每個成長中的學生來說，由于他們的各種能力都存在局限性，所以在概括知識時可能會出現不合理、或者不完善的地方。雖然教師在復習時可以幫助他們概括，以求得合理與完善，但其收效都遠遠比不上從同伴間交流的過程中及時調整自己的不足之處，從中完善自我。因此，同伴間交流必不可少。

二、分析問題過程中的提問，激活學生對已學知識的聯想

這里我們不能不談一下當前在我們小學數學課堂教學中的一種現象：提出問題以后，教師就將問題直接拋給了學生，讓學生去合作探究，其結果并不令人滿意，要么是學習比較好的、腦筋比較靈活的學生在小組內講解自己的思路，變課堂灌輸為小組灌輸，造成解決策略不廣泛，學生參與度不深；要么就是全體學生手足無措，不知道應該怎樣下手解決問題，教師不得不重新講授，合作探究也就這樣流于形式。這都是因為我們在問題呈現后，缺少師生共同分析問題的環節。師生共同分析問題實質上就是弄清要解決的問題中哪些是我們已知的（舊知），哪些是我們還不知道的（新知）。這個“還不知道的”——也就是“未知”才是學生認知的生長點，一般也是新課的重點或難點，是最具探究與合作的價值的。因此，恰當的幫助學生或與學生共同分析問題，可以使學生的合作探究更有效。分析問題過程中的提問一般要具有明確的導向性。所謂的導向性就是要將新問題導向學生已有的知識經驗。例如，前面我們提到的《相遇問題》一課中，教師在問題呈現以后，利用多媒體課件將具體問題中兩人出發的地點抽象為兩個點，然后提問：請同學們觀察他們兩人的運動過程，想一想他們之間相距的路程發生了怎樣的變化？這一提問直接導向了運動中兩人相距路程的變化情況，使學生在觀察中感知“求相遇時間其實就是求整個路程中包含著幾個速度和”。演示結束后，教師又提問：從運動的結果看，整個的路程被分成了幾部分？你能用一個等式表示這幾部分之間的關系嗎？這一提問直接導向了運動的結果，使學生認識到在這一問題中部分與整體之間的關系。正是這樣的兩個具有明確導向性的提問激活了學生對已學知識的聯想，為后面學生解決問題打下了堅實的基礎。

三、選題新穎，一題多解、一題多變

選題很重要，否則程度好的學生會覺得是在一遍遍的“熱剩飯”，中等程度的學生只能學到一些表層的東西，進步不大，程度差的同學依然聽不懂，該不會的還是不會。學生的數學能力不僅在于對知識的掌握，更在于能否應用知識自覺解決實際問題，復習課必須精心設計復習題，使知識的應用更具綜合性和靈活性，使學生牢固掌握知識的同時，培養學生的實踐能力。練習內容應聯系生活實際，解決實際的問題學生的數學能力不僅僅在于其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去。因此，復習課練習的設計必須聯系實際，具有綜合性，靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。復習過程中最好將題目與知識結構聯系，引導學生從轉化、數形結合等思想方法尋找解題思路，幫助學生解決解題策略選取。能夠讓學生一題多解、一題多變、多題歸一的題目可以引起學生的學習興趣，培養學生發散思維，加強學生對所學知識的體會，一題多變的題目促進學生探索能力的提高，學生的解題思路得到了拓展，解題能力也得到了很大提高。老師在講題時，對解題方法的點評是精華。

四、歸納總結過程的提問

數學知識是經歷多次抽象得來的，因此，歸納總結歷來是數學課中非常重要的環節。在問題解決的背景下，它又被賦予了新的含義——學生收獲自己的勞動成果、分享他人的經驗的時刻。此時的提問應該選擇恰當的時機，且內容具體，便于學生根據具體的數學現象進行觀察歸納。比如，在“分數的認識”的教學中，教學目標是“使學生在具體的問題情境中，體會分數的相對性”，即“單位‘1表示的數量不相同，同一個分數表示的數量也不相同；單位‘1表示的數量相同，同一個分數表示的數量也相同”。一位教師在學生經歷了一個具體的情境后就提出了這樣的問題“通過剛才的一番比較，你們認為單位‘1表示的數量、同一個分數表示的數量之間有什么關系？”本來在問題提出之前，學生已經在具體問題中感知了分數的相對性，且能完整、準確地表述，看似好像這一結論呼之欲出，但是當這一問題提出之后，學生的選擇是沉默。同樣的一個問題，另一位教師在讓學生經歷了三個具體的情境后提出，學生順利地得出了類似的結論。

總之，對學生來說，能夠根據所學的內容出好題，他們需要認識每道不同形式題的本質特點與聯系，這樣學生在出題的過程就會進一步去區分不同題型的差異，所以說，在課堂上，教師能把一些出題權交給學生，既可以充分發揮學生學習的積極性，同時也培養了他們進一步整理與復習的能力。

參考文獻：

[1]小學數學教學之有效策略2003.

[2]小學復習的重要性2004.

[3]小學生學生問題數學2008.