小學數學教學中如何激發學生學習興趣

袁艷林

【摘 要】“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。教師應聯系數學知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施“趣教”，營造和諧寬松，情深趣濃，氣氛活躍，學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的“教”，學生的學達到和諧統一。

【關鍵詞】學習興趣 思維能力 創新思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0104-01

培養學生學習興趣，調動學生的積極性，是推動學生學習的重要內部動力， 是提高教學質量的關鍵。 如果學生對所學習的知識產生了興趣，興趣就會轉化為好奇心，驅使學生學習新知識。 因此，在小學數學教學中，教師應根據學生的心理特點， 要激發學生內在的學習愿望“，變”要我學“為”我要學“. 本文就如何激發學生學習興趣談一下粗淺的體會。

一、融洽師生關系，激發學生學習興趣

新課程倡導教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生。教學過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的過程。“親其師則信其道。”人的感情有潛移功能，小學生則更為強烈。學生如果喜歡他們的老師，那么他們對這位老師所教的學科就會產生興趣。

要想得到學生的喜愛，教師必須首先要熱愛學生，尊重學生，平等地對待學生。事實證明，小學生學習積極性很容易受到挫傷。在課堂上，當學生敢問而又問得不當，敢說而又說得不對時，如果不能得到教師和同學的正確對待，相反受到教師和同學的嘲笑、指責、歧視，那就會使學生的自尊心受到刺傷，就有可能由積極變為消極，大大影響學生學習的興趣。

每個學生，即使常常受到批評的學生，也有表現自己才能的欲望，也有對成功的期盼和肯定的渴求。如果教師能夠向這些學生敞開愛的大門，那么這份愛心對于他們來說尤為珍貴。如果能夠為學生創造展示和體現自我價值的機會，珍惜、愛護學生學習的積極性，他們就會表現出異常積極的態度，對數學知識產生濃厚而真摯的情感。他們會把感激之情化作學習的動力，激發濃厚的學習興趣。例如，對問題回答得十分完滿的學生贊一聲：“你說得真好！”“你表現得非常出色！”對問題回答得不夠完滿的學生說：“你說得雖然不完全正確，但只要你再想一想，你一定能回答得更好！”對于想回答而又不敢回答的學生，老師給予一個信任的眼神，一句“你能行！”的鼓勵。讓孩子們在老師的贊揚聲中感受到自己智慧的力量，體會到成功的喜悅。

二、利用語言教學，激發學生興趣

課堂上語言要生動、形象，并將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新知識；教師可以利用形象生動、貼近學生幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動，心情愉快地學習，充分地調動學生打積極性和主動性。

例如教學“左右”時，先讓學生說出我們常用左右手各做哪些事？身體哪些部位像左手右手這樣成對出現？接著，讓學生開展正面幾項有趣的活動：每個同學都要說出自己左邊是誰？右邊是誰？同桌兩人伸出右手握握手；同桌兩人手牽著手走，并說出自己伸出的是哪一只手；上下樓梯，分別注意靠哪邊上。最后，讓學生擺學具：先擺出一個★，再在★右邊擺4個O，左邊擺5個▲，同時讓學生說一說誰在誰的什么邊。他們在活動中體會了左右的相對性，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情緒，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。又如：在教學9+8的進位加法時，可要求學生講出多種想法。如：把8分成1和7，9和1湊成10；10加7等于17；又如假如9為10，10加8等于18，18減去1等于17，還可以假如9為10，那么8應假設為7，要算9+8=？，只要算10+7=17就行了，“說”自己的想法，即說思路，思路說出來，算理也就掌握了。

三、利用語言，激發興趣

如在課堂上，給學生一個小小的表揚，“你坐得真端正”，都能使學生知道老師在關心他們從而努力學習。在批改作業中使用適當的語言，不僅能給學生指導方法，而且還能夠激發學生的學習興趣，強化學習動機。小學生喜歡得到肯定。得到表揚就是得到老師的肯定，就有一種成功感。因此，對一些作業完成得好的學生，在作業本上寫上“你真棒！繼續努力！”等等。而對作業差，書寫馬虎的學生，也不能責罵他們，只能鼓勵。出示優秀的作業本作為示范，使他們有樣可學從內心暗暗努力，向優秀作業看齊。同事要抓住他們的點滴進步及時給予鼓勵，寫上“有進步，加油啊！”等鼓勵語句，使學生感到老師對他們的關心，從而產生濃厚的興趣。

四、巧設游戲，激發學生的學習興趣

數學是門無處不在的有趣學科，我們不僅在生活中處處需要 運用數學知識，即使在游戲中，我們也能通過所學的數學知識取得勝利。比如：“猜石頭游戲”，在教學人教版一年級數學上冊“7，8的加減法”是，一上課我給學生看石頭的大小，然后兩只手都拿著石頭，握緊，讓學生猜一猜兩只手一共有多少顆石頭。學生一聽猜石頭。興趣一下子就來了，“十顆、五顆、六顆、七顆、八顆、、、、、、”學生喊著、跳著。“到底誰猜得對呢？”我先打開左手，讓學生自己數，再打開右手。“一共七顆，我猜對了，我猜對了，”做對的學生歡呼著，我接著問：“你為什么知道你猜對了呢？”學生馬上說：“老師左手有四顆，右手有三顆，合起來有7顆；老師左手有5顆，右手有2顆，合起來有7顆；老師左手有6顆，右手有1顆，合起來有7顆、、、、、、”在這一過程中，我利用學生感興趣的游戲——猜石頭引入課堂，在他們情緒高昂的情況下進一步創設情境，由學生自己一步步獨立思考獲得知識。這樣更能激發起學生的興趣，通過在學生自己實踐操作更好地使學生理解和掌握好所學的知識。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養學生的發散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，在數學教學中，教師只要時刻注意激發學生的興趣，學生的學習積極性就高，學習效果就好，這就要求教師要聯系教學內容，結合具體實例，做到“識趣”，即找出問題中現實中的趣味點，“引趣”把帶“趣味”性的問題，方法引入課堂，引導學生參與學習討論。適時“激趣”，這是目的，通過激發興趣，激活教學活動，以“趣”促學，收到數學課堂教學的高效益。