初中化學實驗教學改革與實踐

李江

【摘 要】通過中考試卷分析，實驗題是學生失分最多的一種題型，主要反映在學生識圖能力較差、實驗原理的理解不透徹、實驗操作規范性不嚴謹、實驗分析準確程度較低。究其原因，一是由于化學教學中藥品儀器相對不足的問題、化學教師工作量大，實驗員配備不足的問題、部分實驗因條件不夠無法演示或現象不明顯的問題等，導致學生親自到實驗室做實驗的次數少，動手能力較差，學生解決實驗問題的能力較低，創新精神和實踐能力的培養也受到抑制。二是由于受應試教育的影響，存在著教師"重講授，輕實驗"的偏向，教師在黑板上"畫實驗"，學生在教室里"背實驗"，學生高分低能--筆試分數高，觀察能力差、動手操作能力差、探究創新能力更差。為提高學生實驗能力，筆者在教學中開展了化學實驗現狀及對策研究，及時發現存在的問題，并尋找解決策略，反思總結經驗，取得了一定效果。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0091-01

一、設計調查問卷并進行了分析

1.化學實驗開設情況調查問卷及分析。 （1）學校開設學生實驗課嗎？ （2）每一學期學生實驗次數是多少？ （3）學校的學生實驗是多少人一組？ （4）學校開設演示實驗嗎？從問卷中分析出：化學實驗開設率低，36%沒有開設學生實驗，開設實驗的次數少，演示實驗的開設雖然好于學生實驗，但是仍然有16%沒有開設演示實驗。教師彌補課堂教學實驗不足的方法單一，主要是講解考試中的實驗題以強化知識，沒有主動給學生提供動手實驗的機會。觀看實驗儀器、基本操作技能的微課視頻和光盤這一彌補實驗教學不足的形式也是利用不夠，有52%的學生從來沒有看過微課視頻和光盤。

2.學生在實驗中的調查情況和分析。（1）學生在實驗中的情況是怎樣的？ （2）實驗效果不理想時，老師改進過實驗嗎？ （3）你在學生實驗中的角色是什么？從問卷中反映出：化學實驗中，學生親自動手操作的機會少。54%的學生沒有親自操作過，10%的學生在化學實驗中只是作為一個觀眾的角色，18%的學生在實驗中僅僅記錄下實驗現象，42%的學生不知道化學實驗報告單如何填寫。這與新課改強調讓學生“親身經歷和體驗”的教育理念不一致，無法落實“化學實驗是培養學生實驗技能的重要環節”。教師在課外給學生布置或提供動手實驗的機會也不多。34%的學生認為老師從來沒有布置過課外實驗，經常用已有的條件做一些家庭小實驗的學生很少，僅為6%。

3.學生對化學實驗的期望水平調查及分析。（1）你喜歡做化學實驗嗎？ （2）你愿意用化學實驗去搞發明創作嗎？ （3）你喜歡觀察奇妙的化學實驗現象嗎？ （4）希望把老師的演示實驗變成學生實驗，由我們同學自己操作嗎？

4.教師對化學實驗重要性的調查及分析。（1）化學實驗能激發學生學習化學的興趣嗎？（2）化學實驗對理論知識的理解、掌握有幫助嗎？ （3）化學實驗能發展學生的探究能力有影響嗎？從問卷中反映出：大多數化學教師認同化學實驗在激發學生學習化學的興趣、對理論知識的理解和掌握、發展學生的探究能力、培養和發展學生的解決實際問題的能力等方面有著重要的作用，但是仍然有20%教師認為化學實驗不值得花費時間和精力，10%的教師認為只要在考試中學生考的好就行，做不做化學實驗無所謂。教師對化學實驗重要性的認識與對教學中對實驗教學的落實情況存在較大的反差。

二、根據調查反映出的問題進行嘗試改變

1.教師切實更新觀念，以適應新課程教學的要求。目前化學實驗教學現狀不容樂觀。釀成這種局面的因素有很多，內因才是最根本的、最主要的。面對素質教育的深入人心和新課程目標全面啟動，教師已經有意識加強學習，切實更新教育思想、轉變教育觀念。由以前一提到學生分組實驗就抱怨不好組織、不好管理，轉變為心平氣和地找原因、想辦法，抱著一種研究的態度解決問題；過去，一提到讓學生到實驗室做實驗，就覺得班級人數多難以控制，現在認識到只要將學生分好小組、提前將實驗內容告知學生，準備好實驗學案，每個組長、教師都積極承擔起實驗教學的指導組織工作，班級小組長與教師形成一個團隊，才能使學生分組實驗上得有效果，真正促進學生實驗技能的提高。

2.突出學科特點，加強實驗教學。實驗教學需要理論作基礎，而它又使理論得到驗證、應用、鞏固和升華，是理論教學所無法替代的。因此教師要認真做好演示實驗，爭取條件完成課標中規定的學生實驗，并把某些非實驗的知識創造性地改成學生探究性實驗，以及組織和指導學生開展化學實驗課外活動。這樣不但可以加深和鞏固學生的理論知識，培養創新能力，更重要的是潛移默化地陶冶學生嚴謹求實的科學作風，鍥而不舍、不畏艱險、頑強拼搏的精神，使學生能將各種理論知識與科學實踐相結合，獲得解決實際問題的能力，啟迪學生探索創新精神，發展綜合潛在能力。

三、開展的實踐研究

初中化學實驗課時的安排。實驗教學體現了中學化學教學的特點，因此，還需要在化學課時設置中體現化學實驗的特殊要求，將實驗教學納入知識教學和能力培養中。因此我們根據在中考試題中化學實驗所占的比例確定增加實驗課時，除了用于化學理論的教學課時外，我們每周又安排了1節實驗教學課，為化學實驗的有效開展提供時間的保證。

三年的課題研究，使學生的實驗操作能力、組織能力、實驗設計能力得到很大提高，通過對實驗替代品的研究，用部分生活用品替代實驗用品，增強了學生實驗的積極性；將部分演示實驗變成學生分組實驗、原來由教師告知實驗步驟的被動實驗變為在教師的引導下創造性地自己完成實驗，激發了學生的創新思維及分析問題和解決問題能力；學生參與實驗室的管理，在學生的帶動下，能充分挖掘學生實驗的潛能，規范了操作方法，增強了學生創新設計能力、合作探究能力、表達交流能力；定期不定期的開放實驗室，能讓學生在課堂上遇到問題，立即來到實驗室通過實驗及時解決，不但能培養實驗動手操作能力，還能和培養學生的分析能力；引導學生積極動手，完成化學儀器改裝、組合，學生在享受設計制作樂趣的同時，對部分實驗儀器也有更近一步了解；通過實驗教學的突破，激發了學生學習化學的興趣，創設了生動活潑的教學情景，有助于學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀，更對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。