初中英語聽力教學策略探討

曹興英

摘 要：培養新世紀的人才是當前學校教育的終極目的，語言教學也不例外。語言是思維的工具，也是促進思維發展的工具，學習英語不能用英語進行思維和表達，就好像鸚鵡學舌，只能說別人的話了。要想表達清晰，就要聽清楚人們跟你說的是什么。所以，學會“聽”就成為學習語言的重要環節。

關鍵詞：初中英語；聽力教學

隨著新課改的實施，對英語聽力教學提出了更高的要求，聽力已經成為了英語中考的重點。在當前形勢下，如何采取有效的策略提升聽力教學質量，便成為重中之重。

一、初中英語聽力教學存在的問題

1.文化差異，知識儲備少

由于漢語與英語表達的不同，漢語文化與英語文化的差異，這就給英語的聽力教學帶來一定的困難，同時，初中學生英語基礎知識較薄弱，知識儲備少。例如：學生的語音知識（音節、重音、連讀，失去爆破等），辨音能力差，這些因素都會影響到語篇完整意義的理解，從而影響聽力的教學效果。

2.聽力教學缺乏適當的引導

很多教師在英語聽力教學中很少有意識到提醒學生，怎樣根據代詞、語氣、語調推測或判斷人物的關系，如何從上下文猜測生詞等。學生處在被測試的緊張狀態下，偏重關注答案，而教師卻忽視相關聽力策略的點撥和訓練。長期以來，有的教師受一些傳統英語聽力教學觀念及教科書的影響，一直把聽力看成是被動的，接受語言輸入技能，以為學生只要多聽，教師無需要太多作為，這無異于放棄了教師在聽力教學中應有的指導和促進學生英語聽力技能發展的作用，這反映了部分教師對英語聽力微技能教學目標的意識淡薄，在聽力教學中缺乏正確的引導。

3.未能養成良好的聽力習慣與技巧

學生在聽的過程中，未能養成良好的聽力習慣，缺乏必要的聽力技巧。例如：抓關鍵詞，猜測詞義等，不是整體地去理解聽力材料，而是把注意力集中在個別單詞句子，甚至把聽到的單詞、句子在大腦中過濾，譯成漢語，從而使其無法跟上后面聽力的信息。另外，由于漢語與英語的表達差異，即使學生能把聽到的信息調整過來，也無法有足夠的時間去完成所要加工的信息。只聽不講許多教師在聽力教學時，提供聽力材料錄音后，只要答案找出就可以，沒有相應的講解與指導，學生聽力很難得到提高，聽力教學效果必然很差。

二、改善初中英語聽力教學的措施

1.重視反復練習

英語聽力教學的首要方法就是反復練習，在反復練習中提高學生的英語聽力水平。在進行初中英語聽力教學過程中，如何實現教師有針對性的進行聽力訓練方法設計是一門值得深入思考的問題，也是幫助初中生進行英語聽力學習效率提升的根本所在。在這樣的背景下，這就要求教師能夠充分尊重學生的學習需求。與此同時，針對英語聽力學科對于英文基礎知識要求高、思維分析能力要求高的特點，要求英語教師讓學生在進行初中英語聽力學習的過程中，幫助初中生通過自己思考總結，完成對于復雜的英語聽力知識的總結歸類，促進自身英語聽力知識能力提升。例如，在進行對學生的聽力訓練的教學過程中，就可以根據聽力訓練的不同階段，進行對于聽力教學方法的設計（聽前階段（pre-listenZing），聽時階段（while-listening），聽后階段（postlistening）），讓學生充分的總結出聽力的核心內容在習題中的分布情況，從各個階段進行對于聽力重點的聯系。在聽前階段（pre-listening），讓學生掌握快速閱讀聽力題干的能力，在聽時階段（while-listening），讓學生掌握住快速篩選核心內容的能力，在聽后階段（post-listening），要教會學生迅速做出判斷，掌握好記憶時間的黃金期，促進初中用于聽力教學效率的提升。

2.調動學生英語聽力訓練的主動性

在促進初中英語聽力教學效率提升的過程中，教師應當以提升學生英語聽力分析能力為根本目標，建立一種以學生教學中心的新型英語聽力教育模式，走出傳統英語聽力教學困境。這種教學模式要求學生能夠和教師平等的進行交流溝通，并通過交流學習，讓學生積極主動地進行英語聽力知識學習，并通過建立自身的思維分析模式，取得良好的英語聽力成績。例如，在進行聽力練習的教學過程中，要充分意識到挖掘聽力訓練方法的重要性。進行聽力訓練的過程中，教師就要幫助學生形成英語聽力的辯證思維，讓學生可以有邏輯性的進行問題的分析，準確的得到問題的答案。

3、融合訓練，著力提升聽力技能

初中英語教材以話題為主線進行編排，目的在于培養學生的英語綜合運用能力，因此，除了聽力障礙的掃除和聽力技巧的掌握，聽后階段的強化鞏固必不可少。初中英語新課程標準明確指出：“教師應當鼓勵學生通過自主體驗探究和合作討論的方式，來實現聽、說、讀、寫四項技能的綜合發展。”由此可見，“四能”培養的重要性。學生的英語能力是個整體不斷提高的過程，因此在聽力教學中，教師不應只單純地局限于書面知識的傳授，而應側重于“四能”的綜合培養，采取聽、說、讀、寫的融合訓練，多角度、多渠道深入挖掘學生的學習潛力，使學生四能并進，著力提升聽力水平。

三、創造語境，重視學生學習能力和實踐能力的提高語言

學習離不開語言環境，造成“聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說的條件和機會。但令人鼓舞的是，當前多媒體實用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學習提供了幾年前都不可想象的真實或模擬真實的語言環境。我們必須認識到利用這種良好的語言環境是一場聽力學習的革命，因為它首先提供了大量的機會，其次又提供了普通學習者都能得到的接觸手段。眾多的聽說成功者的經驗證明，利用好語言環境就能練好聽說。筆者認為，根本的問題是如何優化利用。如多到英語角、若有機會和外國人接觸，克服怕羞、怕錯心理等，另外教師要指導課后聽力材料選擇、適當布置一些連貫性的聯系，使學生利用其語言學習環境。

英語聽力教學策略是一個有待進一步研究的課題，筆者會在以后的教學中得到不斷的完善。我們應客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素，在新課程標準的指導下，理論學習和教學實踐相結合，構建自己的教育觀念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[2]鄭方紅.實踐英語聽力微技能的研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2008.