微課在中職化學翻轉課堂教學中的應用

董盛昆

【摘 要】當前，隨著新課改的不斷改革和推進，一種基于微課而又與微課有區別，且顛覆傳統學習模式的教育教學改革模式正在如火如荼的開展，這就是基于微課的翻轉課堂。因而本文正是基于這一背景，以中職化學教學為例，提出了中職化學翻轉課堂教學中基于微課資源的幾點思考。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 中職化學 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0070-02

中職化學是一門集理論和實驗于一體的重要學科，課程內容較多，部分內容相對較為抽象，學生較難理解，比如原子結構、原電池工作原理、有機化合物的結構等。為了提高教學效率，促進學生的自主學習和避免教師的“滿堂灌”，必須進行教學改革。隨著電子信息的飛速發展，開發微課程，并把微課程用于翻轉課堂教學已成為中職化學教改的必然。為了更好地在中職化學中實施基于微課的翻轉課堂，首先必須理清二者的關系，結合教學實際需要，對具體的實施流程進行科學合理的確定，才能更好地在中職化學中促進這一教學模式的開展。以下筆者就此展開探討。

一、微課程的設計和制作

首先，教師根據課程標準和學生實際情況設計并制作微視頻。微視頻的設計和制作是微課的關鍵點，也是成功把微課用于翻轉課堂教學的重要部分。比如對“原電池”的微課程進行了這樣的設計：首先通過PPT來講解原電池的原理和應用；然后通過動畫的方式解析了原電池的工作原理，這一部分一定要做得清晰、直觀；最后播放一段真人演示的實驗室里原電池的實驗過程，通過實驗中電流計指針的擺動，學生能清晰地看到原電池的工作狀態。前后兩個部分聯合起來就可制作成一個十分鐘左右的微課，并在微課程的適當位置或結尾部分設置思考題或問題討論。對“原子結構”微課程的設計是通過動畫演示來呈現原子核的組成，其包括質子和中子，同時對核外電子的運動狀態和所形成的電子云加以表現。對于實驗部分中重要的操作技能，通過教師演示的方式錄制微視頻，并結合學生實驗中容易出錯的部分以及問題討論制作成微課。對于練習題也可以制作成微課，例如在學習完原電池的微課程后，接下來的微課程可以選擇一些電化學相關的歷年高考題或相關練習題匯編制作成一個微課程，教師注入一些啟發式的引導，讓學生在課堂外能自主完成練習，然后再到課堂上通過討論的方式進行解答和學習，討論部分也可以在學習平臺上進行。

值得注意的是微課不是簡單的錄制視頻，也不應該是PPT的簡單播放，教師作為微課的設計者和制作參與者，一定要把控微課程的品質，包括課程的質量和視頻的質量。微課的設計和制作品質決定了其在翻轉課堂中的應用效果。微課程的設計中，問題討論的設計也是關鍵部分，學生在學習微課過程中或者是完成微課的學習后，是否學有所獲或者能對所學知識點加以應用，問題討論的設計起到了至關重要的作用。

二、應用策略探究

通過上述分析，我們對微課與翻轉課堂的區別有了一定的認識，所以為了更好地強化對其的應用，以下筆者結合中職化學教學實踐，就如何加強對其的應用做出以下探討。

（一）是緊密結合教學的重難點所在，切實加強教學設計和微課的制作。在微課制作之前，教師應理清所教學內容的知識點與知識點之間的內在邏輯，并進行精心的教學設計，并在微課中需要體現的知識點進行明確，同時還要明確在課堂學習中需要推進的知識點，從而確保所有的知識點的學習均的得到科學合理的設計，且在此基礎上，教師還應明確哪些教訓內容應做成微課資源。例如在學習有關鋁的知識時，其物理性質，一般只要通過圖片，引導學生結合自身生活經驗就能掌握，所以其不用采取微課的方式就能達到效果。而在鋁熱反應過程中，由于其屬于化學性質，又是學習的重點所在，所以采取微課的方式，就能將其化學實驗的過程、現象等在微課視頻中反應出來，這樣學生在微課視頻的研究環節就能理清其基本知識要點，從而在課前掌握有關知識點，這樣在教學中只需要教師進行點撥和引導，就能獨立的完成實驗操作，同時通過實踐感受實驗發生的過程，進而進一步加深學生的感受從而有效的達到教學目標。

（二）是精心制作基于微課和課堂教學相符的自學報告單。在這一環節，主要是利用其掌握學生是否觀看微課視頻，以及觀看的情況等。這就需要教學在自學報告單中做到有針對性的提問，并且學生能通過觀看微課視頻而完成對其的學習。從而采取循序漸進的方式，利用微課資源與自學報告單的有機結合，就能使得學生更加自主高效的學習，從而更好地在課堂中進行針對性的學習，而教師則應結合學生的自學報告單，掌握學生在自學過程中遇到的重點和難點，才能更好地為下一環節的設施做好鋪墊。

（三）是在上述工作的基礎上，及時的將微課視頻上傳到學習交流平臺之中，這樣學生就能隨時隨地的加強對其的學習，而且還可以利用其具有的DV功能，實現對其的暫停、快進、快退和重播等，這樣學生就能更好地完成教師制作的自學報告單。在這一平臺中，學生之間所遇到的各種問題和困惑，均能在這平臺中提出，同時還能加強多方的交流，而這樣就能更好地支持學生的學習。

（四）是結合自學報告單所分析的內容，對學生所掌握的內容有一個基本的認識，并通過回顧所掌握知識，進一步過度到重難點的講解，再結合學生在學習中遇到的問題，及時的進行學生的指導和交流，采取小組合作學習的該方式，不斷的強化學生的學習興趣，從而更好地學習化學、愛好化學。

三、微課用于翻轉課堂應該注意的問題

微課及翻轉課堂教學都是屬于較新的教學模式，在應用過程中還應該注意以下幾個問題：

1.切記把微課程做成課堂教學的縮影和普通的教學視頻，一段完整的微視頻應該包括學習目標、創設情境、提出問題、分析問題、解決問題和總結知識幾個方面。一般情況，一個微課程主要解決一個問題，而且一定要把握微課的特點即“微”，時間不應該太長，6-10分鐘為宜，最好不要超過15分鐘。一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用作微課程來讓學生進行學習。只有為學生提供了高品質的微課資源，才能保證翻轉課堂教學的成功。

2.在翻轉課堂教學中，要避免部分學生的不自覺性，即不自主完成微課的學習。因此，教師的引導和管理起到了極大的作用。若是能用到微課平臺來進行翻轉課堂，平臺就能記錄每個學生的學習情況，但若是通過QQ群和空間來進行微課程的發布和學習，教師對學生學習情況的監管相對較難。教師可以對學生分小組進行學習，并且小組間可以相互監督，最終達到學習目標。

綜上所述，在中職化學教學中實施翻轉課堂的教學模式，比初中階段的化學教學實施翻轉課堂教學模式更具有優勢，因為現代很多中職生幾乎是人手一臺智能機、一臺電腦，這為翻轉課堂的實施奠定了堅實的硬件基礎，加上其屬于較為新鮮的事物，學生容易接受，也容易感興趣，但是目前存在的最大短板就是學生在課后往往更多的是用于社交，而真正參與到翻轉課堂的學生則十分有限，尤其是課前學生往往是一個人看了即可，其余的則只要抄襲，就能完成自學報告單的內容，而此時教師在教學中又是只注重重難點的講解和疑問的回答，所以我們在今后的教學工作中，還應在這方面進行不斷的改進，這將是未來所要攻克和努力的地方，這樣才能更好的促進其作用的發揮

參考文獻：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015.15：139-140