情景在初中生物概念教學中的應用思考

周丹

【摘要】文章從實驗情景、實踐情景、問題情景和以舊帶新情景等四個方面入手對情景在初中生物概念教學中的應用進行具體分析。

【關鍵詞】情景 初中生物 概念教學 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0128-01

生物概念通常都是用簡練的語言進行高度概括所總結出來的核心理論，其中所提到的相關字詞都是經過認真仔細的推敲，并且一定是有其特定的意義存在的，而它所揭示的往往都是概念的最本質和最核心的內容。所以在針對生物學概念進行講解的時候，教師首先要強調的就是準確性，然后是針對概念當中所提到內容逐字逐句的理解，只有這樣，才能真正正確地理解概念是本質內涵。而在這一過程當中，對于強調情景的創設也顯得十分的必要，因為強調一方面能充分地引起學生的注意，另外一方面還可以從宏觀層面引導學生的思維，有利于學生可以相對較為容易地把握住概念其中的核心關系，把學生的思維逐漸地引向抽象層次，并進行深入的理解，可以稱得上是“此時無聲勝有聲”。以下筆者結合自身的教學體會，對情景在初中生物概念教學中的應用進行具體闡釋。

一、實驗情景

舉個例子，以“光合作用”的講解這一概念，可以發現光合作用是指中光合作用的原料、光合作用的條件、光合作用的場和光合作用的的產物，對于這一階段的學生而言，如果可以將這三個方面的概念從本質上有機地聯系起來的話，最重要的是根吸收水和無機鹽和氣孔在空氣中吸收二氧化碳合成有機物的的過程的理解。在實際的教學過程中可以發現：學生是通過七年級上的范海爾蒙特和普利斯特萊的實驗了解了光合作用需要的原料，和綠葉在光下制造淀粉這幾個演示實驗明白了光合作用的有機物是怎么產生的。所以通過動手操作實驗或觀察演示實驗之后能夠對生物概念很好的進行歸納和總結，加深學生對相應概念的理解和記憶。積極地找出其中所存在的內在聯系，在這種情況下，對于光合作用的概念的總結就變得便水到渠成。換個說法，通過實驗的導入不僅能鍛煉學生總結歸納概念的能力，一定程度上也培養了學生的分析問題的能力、動手操作的能力并且使每個學生的思維能力得到訓練和提高，印象深刻不容易忘記。教育學專家布魯納曾經說過：一個壞教師通常是直接奉獻真理給學生，而一個好教師則是可以教人發現真理。由此我們也可以知道：學生在參與實驗的過程當中不僅學會了并總結得出概念的能力，進一步講更是具備了一種探索真理和發現真理的能力。

二、實踐情景

整個實踐過程中，學生大多通過實驗觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳以及進化等方面的感性的認識，在教師的引導之下將頭腦中的感性的形象逐漸地轉變成語言，并進一步精簡成初步的概念提出來，之后再經過形象思維以及抽象思維之間的互動以及轉化，逐漸地實現由特殊到一般、由現象到本質的一種完全飛躍，最終建立起相對來講較為完整且科學的概念。在這一過程當中，教師的作用是作為引導者而存在的，并不是要完全地給出正確謎底，而是在學生遇到瓶頸時進行適當的提點。其中較為典型的例子比如，在針對生態系統實施概念教學的過程中，教師可以先引導學生觀察自身身邊的池塘、麥地、樹林等常見的生態系統，并重點分析這些生態系統當中所存在的生物種類以及各種生物之間所存在的關系，在進行一番激烈的討論之后，通過觀察分析、最終歸納出生態系統主要是由生物群落和非生物環境所共同構成的。

三、問題情景

通常情況下，對于掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的有效運用，再全面配合教師提出疑問、學生帶著問題進行仔細觀察，最終并在觀察中實現對于問題的解決的教學方式，最終的教學效果是十分顯著的。不僅十分便于學生在腦海中建立起更加直觀的感性認識，同時還可以有效地豐富課堂教學的環節，對培養學生學習興趣以及想象力的激發都可以起到相當大的作用。以“蒸騰作用”的概念進行分析可以發現，在實際的應用教學中可以通過對于蒸騰作用的演示實驗安排學生參與到其中，并積極地進行觀察最終提出自己所遇到的問題：塑料袋內壁上的水珠到底是從哪里來的呢？這樣通過帶著問題進行觀察，學生完全可以更加形象直觀地掌握同時并進一步理解蒸騰作用的概念本質，最終也可以清晰地理解蒸騰作用實現的是水分以氣體狀態從體內散發到體外的發展過程。

四、以舊帶新情景

縱觀初中生的生物教材，可以發現其中出現的生物學概念涉及到很多，而且其中的很多概念之間所存在的聯系以及相似的地方都存在有很多。所以這就要學學生在進行學習的過程當中應當要善于從自己已經掌握的舊知識舉一反三地過渡到對于新知識的理解，并積極地尋找到新舊知識之間所存在的內在聯系以及相應的區別。從相似概念到類似概念的區別，再充分地利用舊概念引申到對新概念的理解，這一方面對于初中生在概念的學習方面可以收獲更加明顯的學校效果。教師在引導學生通過觀察引入概念時，一定首先要保證是從學生當前完全了解的有關生物學知識當中選取其中適合的部分，并且這一部分內容能夠完全說明這一概念的典型事例，目的在于讓相關學生可以在直觀印象方面存有一個熟悉的感官體驗，接下來再引導他們在此基礎上得出一般性的初步概念。其中較為典型的是在針對“神經系統”進行學習的時候，可以首先安排學生分組叩擊彼此的膝腱部分，通過實踐確認學生發現在小腿的膝腱部分遭到擊打后會產生一定幅度內的前踢狀況，學生們對此都什么感興趣，在這種情況下引入反射的概念則會使學生印象深刻。

從根本上講，實現對于生物概念的完全理解和掌握應當是學生完成學習的根本目的。如果想要實現這一目的并有效地完成對于學生學習能力的培養，那么則應當積極的施行對于教學過程中情景教學的應用。學生在這一過程中不僅可以收獲相應層面的學習能力，還可以進一步收獲新概念及其他相關方面的知識。

參考文獻：

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