基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革下的英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)

鄭陽(yáng)

【摘要】我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)是以提高外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）水平為主的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)大批能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行交際的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要手段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為雙語(yǔ)教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。教師能用全英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生達(dá)到中等以上英語(yǔ)水平，是搞好雙語(yǔ)教學(xué)必備的條件。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué) 依托式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0038-01

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，同時(shí)也為高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打下英語(yǔ)基礎(chǔ)。教育部在2007年頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中明確提出要鼓勵(lì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。”但從總體上看，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)還處在起始階段，本文擬結(jié)合對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)和性質(zhì)以及教學(xué)基本理念等談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、高校雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

在經(jīng)濟(jì)全球化和文化國(guó)際化背景下，隨著我國(guó)加入WTO和國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為交際工具，已經(jīng)成為我國(guó)僅次于漢語(yǔ)的“第二語(yǔ)言”。因此，高校雙語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)能同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行交際，具有高水平專(zhuān)業(yè)技術(shù)和外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。這也就是說(shuō)，在我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校里，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣成為教學(xué)媒介語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)和作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)的根本性區(qū)別之一就在于前者并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)校教育中其他科目教學(xué)來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的目的。從這個(gè)意義上來(lái)講，英語(yǔ)也就不再是傳統(tǒng)意義上的“外語(yǔ)”了。由于英語(yǔ)已成為課堂外的一種交際手段，它也具有“第二語(yǔ)言”的一些屬性，我們更有理由把英語(yǔ)作為“第二語(yǔ)言”來(lái)教，作為“第二語(yǔ)言”來(lái)學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，有三個(gè)層次，一是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)；二是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，三是把英語(yǔ)作為雙語(yǔ)之一。到了第三層次，“學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。”我們認(rèn)為，高校雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)就是把我國(guó)高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入這個(gè)層次，這對(duì)我們這個(gè)沒(méi)有英語(yǔ)大環(huán)境的國(guó)家來(lái)說(shuō)，是一個(gè)空前的挑戰(zhàn)。要迎接這一挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法也得改變。

二、雙語(yǔ)教學(xué)是改變應(yīng)試型

雙語(yǔ)教學(xué)能消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大障礙雙語(yǔ)教學(xué)與“費(fèi)時(shí)較多”、“收效較低”的傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂相比有很大的優(yōu)越性，它代表了語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生集中反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)有以下五個(gè)障礙：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；（2）沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；（3）沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力；（4）缺少正確的學(xué)習(xí)方法；（5）過(guò)分依賴(lài)課本。確實(shí)，目前在校大學(xué)生從小學(xué)（最遲也是初中）開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)到大學(xué)至少也有6到8年的時(shí)間但不管教材怎么變，教學(xué)方法怎么改，傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿始終都是為學(xué)好語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，而評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言學(xué)得好壞的手段基本上是測(cè)驗(yàn)。

三、高校雙語(yǔ)教學(xué)的成功標(biāo)志

要體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，就必須做到在不增加學(xué)時(shí)的前提下，使上雙語(yǔ)課的學(xué)生在學(xué)科學(xué)上不亞于上常規(guī)課的學(xué)生，同時(shí)其英語(yǔ)也能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。靠降低學(xué)科成績(jī)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)課當(dāng)然不足為取，而學(xué)生英語(yǔ)得不到提高或依靠增加課時(shí)來(lái)完成學(xué)科學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)課也是沒(méi)有意義的。因此，我們認(rèn)為學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙豐收是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是否成功的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教學(xué)上，國(guó)外長(zhǎng)期以來(lái)一直存在兩種教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言教師要對(duì)語(yǔ)言形式、功能、語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)；另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容上，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)就可以習(xí)得外語(yǔ)，把語(yǔ)言教學(xué)和課程內(nèi)容教學(xué)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以提高自己的語(yǔ)言能力，因而可以收到事半功倍的效果。

四、參照依托式教學(xué)模式，探索我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)成功之路

（一）依托式教學(xué)的教學(xué)理念

第一，特定目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)法認(rèn)為，如果要進(jìn)行成功的外語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，而依托式教學(xué)與此相一致。第二，學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵之一，依托式教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平之上的，因而可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，教學(xué)原則規(guī)定了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平之上，依托式教學(xué)不僅考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平，同時(shí)還考慮到學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。第四，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在接受“可理解性輸入”上，而依托式教學(xué)模式正是以“可理解性輸入”為基礎(chǔ)的。

（二）探索我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)成功之路

目前我國(guó)高校里確實(shí)有百分之百用英語(yǔ)授課的雙語(yǔ)班，但更多的是英漢夾雜的“雙語(yǔ)班”。這種混雜型的“雙語(yǔ)班”無(wú)法充分體現(xiàn)文中所論述的先進(jìn)教學(xué)理念。這種教學(xué)法即使有一定的教學(xué)效果，也是非常有限的。能否用全英語(yǔ)授課，除了教師的因素外，還有學(xué)生的因素。學(xué)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到不僅能聽(tīng)懂學(xué)科內(nèi)容，而且還要能表達(dá)自己學(xué)到的內(nèi)容（比如回答教師問(wèn)題，做作業(yè)，考試等）的程度。由于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平的限制，目前要在我國(guó)高校全面推廣全英語(yǔ)雙語(yǔ)課程還有一定難度，現(xiàn)提出如下建議。

第一，在目前過(guò)渡階段，可以容許雙語(yǔ)教學(xué)有不同的層次，但不鼓勵(lì)低層次的教學(xué)（指英文教材、中文講授），提倡以英語(yǔ)為主的講課，可以“采用原版英文教材，但教師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)講課，使用外文板書(shū)”。對(duì)有條件以全英語(yǔ)講課的教師應(yīng)予以支持，并作為雙語(yǔ)教學(xué)的樣板在校內(nèi)進(jìn)行大力宣傳和積極推廣。第二，要培養(yǎng)一支高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，他們必須是專(zhuān)業(yè)/外語(yǔ)類(lèi)復(fù)合型人才。這里要著重指出的是，通過(guò)在職培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修等方式加強(qiáng)學(xué)科教師的語(yǔ)言功底固然重要和有效，但同樣不可缺少的是要培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言教師意識(shí)。

第三，提倡英語(yǔ)教師和學(xué)科教師相結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)高校普遍存在的情況是英語(yǔ)教師不了解學(xué)科課程內(nèi)容，而學(xué)科教師往往過(guò)不了英語(yǔ)關(guān)。第四，為了給全英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件，可以在大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段就開(kāi)展依托式教學(xué)。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂的依托式教學(xué)和雙語(yǔ)課堂的依托式教學(xué)是有根本性區(qū)別的，前者以學(xué)好英語(yǔ)為宗旨，后者則以掌握學(xué)科為目標(biāo)。

我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)是以提高外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）水平為主的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)大批能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行交際的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。高校雙語(yǔ)教學(xué)為打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)重的應(yīng)試傾向開(kāi)辟了道路。要搞好雙語(yǔ)教學(xué)，必須借鑒一些成功經(jīng)驗(yàn)，采用依托式教學(xué)模式。教師能用全英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課，形成一條龍教學(xué)，相信會(huì)出現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互補(bǔ)互促的雙贏局面。