淺談小學(xué)中段英語(yǔ)課堂中核心素養(yǎng)的滲透

葉賢花

【摘 要】小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)這四核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂這一教師傳授知識(shí)、學(xué)生探究知識(shí)的場(chǎng)所。形式多樣，方法不一，有效的英語(yǔ)課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思維能力及文化情感意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 四年級(jí)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0016-01

近年來(lái)核心素養(yǎng)成為教育界的熱門(mén)話題，有人說(shuō)“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA”。 袁振國(guó)教授教育部2014年印發(fā)的 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》在第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。 基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

在英語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要有四大方面，語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)。

小學(xué)中段英語(yǔ)有了初段的入門(mén)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始逐漸增多，開(kāi)始涉足簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和語(yǔ)音，但依然穿插許多歌曲游戲，是培養(yǎng)孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，注重發(fā)展的是孩子健康的身心、激發(fā)飽滿的學(xué)習(xí)激情、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是一門(mén)工具性學(xué)科。對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的就是交流和考試，以便日后的生活工作中使用。除此之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仿佛并沒(méi)有其他作用。因此，也有人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科可有可無(wú)，并不需要重視。然而，這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)工具性學(xué)科，更是一門(mén)育人的學(xué)科。

為了更好理解，我們不妨想想我們的母語(yǔ)，除了交流就沒(méi)有其他作用了嗎？顯而易見(jiàn)并不是如此，母語(yǔ)還是我們思維的工具，并且語(yǔ)言文字作為文化的承載，還有傳播文化的作用。同理，英語(yǔ)不僅是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ撸彩且环N思維的工具，并且聯(lián)系著英語(yǔ)國(guó)家的文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是學(xué)生接觸其他文化，形成跨文化意識(shí)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維的方式。

以下是本人在小學(xué)中段英語(yǔ)課堂中圍繞著孩子們語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)開(kāi)展教育教學(xué)的幾點(diǎn)點(diǎn)做法。

1、課堂上利用番茄時(shí)鐘法，著重培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)教學(xué)，老生常談便是多讀多背，每個(gè)英語(yǔ)老師的目標(biāo)都是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。然而背誦是開(kāi)口說(shuō)話的前提，瘋狂英語(yǔ)的李陽(yáng)老師教給大家一個(gè)很有效的背誦法，就是用最準(zhǔn)確、最大聲、最快速的“三最法”背誦，然而課堂時(shí)間有限，不可能讓學(xué)生花一節(jié)課背誦，課后背誦又總是有偷懶的學(xué)生讓老師頭疼。 因而番茄時(shí)鐘法是個(gè)非常好的時(shí)間管理方法，例如一課書(shū)，幾句話，教師規(guī)定他們?cè)趦煞昼妰?nèi)背誦，然后開(kāi)始計(jì)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊迫和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)比賽，學(xué)生會(huì)更加投入背誦，確保每一秒都專注地花在了背誦上。 時(shí)間雖短，效果卻意外地好。孩子能快速流利地把英語(yǔ)課文背誦出來(lái)，無(wú)形中增加了對(duì)自我的信心。英語(yǔ)脫口而出是自然的事情。 更重要的是孩子們從中獲得的快樂(lè)和成就感，這是持續(xù)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的法寶。

2、課堂上利用趣味游戲，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和自我意識(shí)。

游戲和比賽都是最能強(qiáng)化記憶的操練手段，也是最能激起孩子的激情和活躍課堂氣氛的方法，是小學(xué)低中段英語(yǔ)課中常用的手段。然而課堂游戲不是為了游戲而游戲，需要有目的性，培養(yǎng)學(xué)生們不同的能力，從而為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。如：flash game（快閃游戲）， 認(rèn)知能力的訓(xùn)練可以用快閃單詞游戲； 語(yǔ)音辨別能力的訓(xùn)練可以用猜嘴型游戲；記憶能力的訓(xùn)練可以用“Whats missing”（缺 了 誰(shuí) ）；訓(xùn)練動(dòng)手和反應(yīng)能力的可以用 “Do and say（做 和 說(shuō) ）”的比賽。游戲不僅需要每個(gè)同學(xué)的參與，小組競(jìng)賽更是需要合作完成。 讓學(xué)生意識(shí)到自己不僅是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是團(tuán)體中的一分子，更要理解整體不僅是每個(gè)個(gè)體簡(jiǎn)單的相加。每一個(gè)游戲都盡可能用簡(jiǎn)潔指令，讓學(xué)生更好地理解參與，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。例如在祈使句學(xué)習(xí)中，本人采取了do and say的游戲，用簡(jiǎn)單的指令讓學(xué)生迅速做動(dòng)作，并采用比賽模式，每個(gè)學(xué)生都緊張又專注地聽(tīng)和做。

3、利用多媒體，充分挖掘教材，著重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

小學(xué)中段的英語(yǔ)教材，課文趣味性較強(qiáng)，歌曲、歌謠、故事比較多，可操作性強(qiáng)。 充分挖掘教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每段課文對(duì)話不僅僅是表面看到的重點(diǎn)句型和詞匯的訓(xùn)練，背后更是隱藏著人文背景知識(shí)，以及情感教育。 例如，教材中關(guān)于時(shí)間的對(duì)話，when do you finish class？ 中西方學(xué)習(xí)規(guī)定不同，大部分學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為全部人都是五點(diǎn)半放學(xué)。 然而課堂上教師利用ppt，視頻等方式直觀學(xué)生展示學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)僅僅是放學(xué)時(shí)間這么一件小事，每個(gè)國(guó)家都有不同的規(guī)定，世界不是一樣的，理解到差異。 教師也會(huì)注意向他們灌輸求同存異的意識(shí)，尊重他人文化。 又例如教材中story time的小故事，不僅有本單元的重點(diǎn)句型，更是對(duì)孩子們情感教育素材。其中有一個(gè)故事是zoom收拾書(shū)包，結(jié)果把貓帶去課堂了。 上課的時(shí)候，教師會(huì)提問(wèn)他們晚上是否有自己收拾書(shū)包的好習(xí)慣？ 每天的書(shū)本，作業(yè)是否帶齊？ 要求學(xué)生學(xué)完story time時(shí)， 試著說(shuō)說(shuō)自己的一些感想，培養(yǎng)好的行為習(xí)慣。 這樣潛移默化的情感教育還將延伸至課堂之外。 這樣有目的地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅能讓學(xué)生了解更多知識(shí)培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，更可以促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)掘探索新的知識(shí)領(lǐng)域以及面對(duì)復(fù)雜的世界時(shí)有自己基本的是非能力觀判斷。

4、師生共同自編歌謠，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

對(duì)于中段年級(jí)學(xué)生而言，把所學(xué)的英語(yǔ)句子編成歌謠是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方法，歌曲朗朗上口，而且記憶終身。 幾乎每一節(jié)課的內(nèi)容都可以用歌謠的形式展示給孩子們。 但教會(huì)學(xué)生歌謠并不是教師的主要目的， 最重要的是教會(huì)孩子們?cè)鯓幼约禾子酶枨妥约壕幐柚{，培養(yǎng)孩子聯(lián)想思維能力，以及總結(jié)重難點(diǎn)的能力，活學(xué)活用。 例如：在my classroom這個(gè)單元中，利用Whats in the classroom？這一重點(diǎn)句型，以及四會(huì)單詞編了一個(gè)簡(jiǎn)短易替換的chant讓學(xué)生們進(jìn)行替換操練，不僅復(fù)習(xí)了重難點(diǎn)詞匯句型，且讓學(xué)生利用了聯(lián)想類比的方法開(kāi)闊思維，讓知識(shí)得到延伸。

5、利用有效課堂評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在課堂上及時(shí)利用多種有效的課堂評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得到及時(shí)的反饋，并且能幫助學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如運(yùn)用自我評(píng)價(jià)法，小組評(píng)價(jià)法，教師評(píng)價(jià)法，或是過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法。在課堂課程進(jìn)行中直到課程結(jié)束后，教師都能隨時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)做出相關(guān)反應(yīng)和調(diào)整。學(xué)生也能更好地通過(guò)自我評(píng)價(jià)，同學(xué)相互評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，反思不足，保持發(fā)揚(yáng)成績(jī)，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，每一種手段都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 雖然以上幾種方法都著重于某一素養(yǎng)，但是在其他能力的培養(yǎng)上都有所涉及。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不是簡(jiǎn)單組成部分。 教師教學(xué)時(shí)更應(yīng)整體把握教學(xué)，用整體觀去構(gòu)思教學(xué)，在每一堂課中滲透核心素養(yǎng)，這樣效果會(huì)更加明顯。

小學(xué)中段英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)，最主要的是課堂教學(xué)。 課堂上核心素養(yǎng)的滲透，能讓學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。 同時(shí)，老師自身也應(yīng)改變把英語(yǔ)作為一門(mén)工具學(xué)科的觀念，只注重教聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能應(yīng)付考試已經(jīng)不能滿足當(dāng)下，應(yīng)該注重終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

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