分析小學英語教學如何創設情景

張瑾

【摘 要】英語課學習本身就是一件枯燥乏味的課程，如果按照以往的老師講，學生聽這種教學模式，學生的興趣就會蕩然無存。沒有求知欲學習熱情就會大打折扣，從而直接影響教學的效果。因此，在小學英語教學中要注重教學方法。讓學生在方法多變的教學過程中，大腦始終處于活躍的狀態，從而保持英語學習興趣。

【關鍵詞】小學英語 教學 創設情景

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0019-01

新課標要求讓學生成為學習的主體。因此，教師在講課過程中，要減少講解內容，給學生更多的時間參與語言實踐活動。讓學生有機會接近真實的情景交際?，F在牛津版英語，每一單元都有操練情景、談論話題、甚至表演故事板塊。但是由于時間關系或者是為了應試，不少老師“穿新鞋走老路”把操練當成練習。其實這些編者精心設計的情境與我們生活有著密切的聯系。

一、利用英文歌在知識導入中創設情境

歌曲以它優美的旋律深深地吸引著小朋友，很多小學英語的內容都可以用歌曲的形式來表達和呈現。在課上，我經常會用英語歌曲來導入新內容。如： 在教授4 B Unit 1 A new student 時，我播放了英文歌《Who is the boy》來導入這節課的內容，自然地引出boy，girl，Whos that boy？ 等，讓學生根據英文歌中動畫的內容來直觀的理解單詞和句子的意思。當然，英文歌除了能導入知識，還能起到幫助學生鞏固知識的作用。在呈現過新知識后，教師還可以讓學生再次反復唱這首英文歌來練習和牢記新授內容。

二、挖掘教材內容，創設教學情境

小學英語教材本身蘊含著豐富的情景內容，以培養學生的興趣。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點來編排和設計教材的內容與形式；教材中安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等。因此，教師要充分挖掘教材內涵，激發學生樂學情趣，運用直觀教具，創設教學情景。如在展示新語言點時，我們可利用教學掛圖或卡片，還可以自制卡片，通過圖片上展示的物品、事物來學習單詞。也可根據生詞或故事情節運用不同顏色的粉筆繪畫，以直觀形象的信號輸入到學生的大腦中去。如：在教學tall、short、thin、fat時，可以用一些簡筆畫來區分。又如在區分car與taxi，cap與hat時，用圖片引導學生，car，多加一筆就是taxi：cap，直線長一點就是hat。這樣，通過簡單的圖案，學生一下子就明白了它們之間的差別，再運用到現實事物上，達到了事半功倍的效果。簡筆畫不僅從微觀上使學生區別相近事物立竿見影，更重要的是，從宏觀上培養了學生的觀察、分析、想象及思維能力。運用教材圖片創設情景，既可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，同時又形成了深刻的影響。

三、營造良好的學習氛圍，為創新教育創造環境。

每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感能使學生的主體性、創造性得到發展，創新教育才能得以實現。

在傳統的課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，看起來整齊劃一，紀律良好，但在語言交流課上，這種標準模式從某種程度上束縛了學生的交流范圍，降低學生的交流熱情。我在教學中，根據特定的教學內容，采用不同的桌椅擺放方式。例如，在低年級學生學習How are you？ Fine，thanks. Nice to meet you.這組簡單的問候語時，我們經常用到一個游戲“Simon Says”，在實際操作中，如果按照現行的大班容量標準模式擺放桌椅，教師兩側挨墻坐的學生總沒有參與游戲的機會。于是，我把桌椅調整為：去掉所有課桌（初學英語不做書寫要求），全班的同學以老師為中心，圍坐成兩個同心圓，學生們在兩個圓之間進行游戲，擴大了游戲的參與面，保證了每個孩子的參與機會。更為重要的是，這種“手拉手，肩并肩”的學習環境更利于孩子們互助合作，彼此溝通，取長補短。孩子們可以在高高興興的游戲中不知不覺地學習英語，在品嘗成果中獲得自信，激發起更大的學習熱情，自然習得語言。四、利用簡筆畫在詞匯教學中創設情境與實物教學一樣，簡筆畫的運用也能為學生的英語學習帶來真實感。如： 在教授3B Unit 10Thank you 一單元的實物類單詞時，我就是用了簡筆畫教學這一方法，讓學生邊看邊猜，學習hamburger，cake，egg 等單詞，學生學習熱情高漲，學習效果良好。請個別學生到黑板上畫一畫，讓其他學生猜一猜，學生們都爭先恐后地想試一試，課堂氣氛十分活躍。值得注意的是，由于課堂時間有限，對于一些比較難的、費時間的畫，教師可以考慮用其他方式呈現。

四、創設積極的評價、鼓勵情境，幫助學生樹立學習英語的自信心

《英語課程標準》中特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。及時的表揚與鼓勵能讓學生更積極地去說英語。初學語言時，學生總會因擔心說不好或別人笑話自己，而不敢說。這時，教師就要耐心地說服他：“誰都是從不會說，到一點一點會說的。不要怕說錯，只要敢說，就一定會說好的?！泵慨攲W生回答正確或平時不太說英語的人突然說了時，要立刻說：“Very good！” 、“Well done！” 、“Great！” 、“You are very clever.”以示表揚。在教師不斷的表揚與鼓勵下，原先不太敢說的學生都紛紛爭搶著說英語。

總之，在教學中，教師應成為學生尊敬的師長，合作的伙伴，討論的對手，交心的朋友，并能根據課文對話制定符合學生思維發展的教學方式，不斷培養學生的創新能力，促使創新教育在英語教學中有更大的發展空間，同時要結合生動活潑的教學策略與活動方式，這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]蔡文秀；談小學英語教學情境創設 [J]；河北教育（教學版）；2007年

[2]胡敏；淺談小學英語課堂的情境創設[J]；成功（教育）；2010年03期