淺談初中英語聽力教學的探索

熊霞

【摘 要】在實際教學中，英語聽力是最不受重視的，在完成了教材的聽力任務后，很少有教師在課上課下再單獨練習聽力了，所以，作為英語教師不但要重視聽力，還應該尋求提高學生英語聽力技能的方法。

【關鍵詞】英語聽力教學 態(tài)度 習慣 改變

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0008-02

新教學目標指出：“聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式”。聽是語言信息的吸收，是分辨和理解話語的能力，是學語言的重要途徑。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更為日常交際打下堅實基礎。當今聽力測試已成為中考的一個重要考查部分，這是新課程標準的要求，更是現代英語發(fā)展的需要。據統(tǒng)計，人們在語言交際活動中，45%時間用于聽，30%時間用于說，16%時間用于讀，9%時間用于寫。從這組數據中，我們不難看出，聽能培養(yǎng)的必要性，聽得準，才能說得好，說得地道。所以搞好英語聽力教學，提高聽力水平是每位英語教師都為之高度重視的課題。本文淺談我是如何提高初中生的英語聽力水平。

一、激發(fā)聽力興趣

興趣是學習的動力。中學階段， 同學們處在一個新的學習環(huán)境中， 對于陌生的英語產生極大的好奇和興趣， 教師一開始就要積極地盡力創(chuàng)造一個輕松和諧的英語語言環(huán)境。每節(jié)課都安排一定的時間進行師生交流， 學生與學生之間的交流，以提高視聽的有效性。課堂上教師還要不失時機地對學生介紹與聽力材料有關的背景知識， 英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等。這不僅可以誘發(fā)學生的聽力興趣， 還可以幫助學生正確理解所學內容。另外， 教師可采取靈活多變的聽力方式，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段。同時把競爭機制引入聽力教學，從而激發(fā)學生的聽力興趣， 調動他們的聽力積極性， 以便收到良好的聽力效果。

二、養(yǎng)成良好的聽力習慣

良好的聽力習慣對聽力理解起著至關重要的作用。從學英語伊始，就讓學生養(yǎng)成仔細靜聽，辨清發(fā)音，注意觀察的好習慣，為學生提高聽力打下基礎。在教讀音標、字母、單詞時，要求學生思想高度集中，眼睛盯著老師的口型，注意觀察唇、齒、舌的位置，仔細分辨發(fā)音。在這個階段，學生應能根據音標較準確地讀出任何一個生詞，能了解有關單詞重音、句子重音、連讀、不完全爆破、語調、失去爆破、意群、強讀和弱讀等語音知識。學好語音是練習聽力的基礎，有了較好的語音基礎，就要進行多角度的朗讀訓練。俗話說：“勤讀是良方”。讀多了，就會讀出味道來，就必然有助于聽力的提高。學習英語培養(yǎng)語感至關重要，語感有利于各種語言能力的提高，同樣有利于聽力水平的提高。

三、要創(chuàng)設情景鞏固興趣

情景教學是在教學過程中使知識與情感交流暢通無阻，直接提高學生積極健康的情緒體驗的教學方法。它可以鞏固學生的學習興趣，直接提高學生對學習的積極性。比如，在新教材學習中，教師可以讓學生在教師設置的情景下，進行對話練習，在練習時要求所有人都用英語。這樣就倒逼學生將注意力集中在聽上了，學生為了在同學們面前表現自己的能力，在課下也會進行積極的練習，這就在無形中提高了聽力能力。

在新課標下只要教師堅持學習，積極更新教育教學理念，不斷提高自身的素質，并與學生共同探索英語聽力的學習方法，并進行不斷的實踐，學生的聽力能力就一定能有所提高

四、營造良好的語言環(huán)境

任何事情都是一個循環(huán)漸進的過程，由簡單到復雜，由低級到高級，。一個良好合適的語言環(huán)境對語言的學習能起到潛移默化的作用，因此在聽力教學中營造一個濃厚的英語學習環(huán)境就顯的尤為的重要。老師可以采用全程的英語教學模式，盡量在課堂當中少說漢語并且讓學生用英語來進行交流和解答問題，老師們還要根據學生們的接受能力和年級的情況合理的進行教學安排，既要讓學生們吃得飽，又要讓學生們消化的了，同時老師們也可以鼓勵學生們多聽一些英文歌曲，看一些英文電影，和校園里一些外國留學生和外教老師大膽交流，在此過程中潛移默化，在英語的大環(huán)境當中使自己的英語語感得到進一步的提升，提高了英語的聽力能力。例如在平時的教學當中以及課間空當中老師可以根據學生們的意見放一些學生們喜歡聽的英文歌曲Seeyouagain；Tryeverything讓學生們可以一邊聽一邊唱，鼓勵學生們多聽，多說，使自己的英語水平得到提高。

五、為學生提供聽的環(huán)境

英語是一門交際用語，最好的英語教學方式是使學生養(yǎng)成在各種環(huán)境中習慣運用英語，自主聆聽英語的習慣，而不是使學生為了應試而去聽去學。教師在英語教學的過程中要盡量營造學生聽聽力的氛圍，用以培養(yǎng)學生自主去聽英語的習慣。這就要求教師在教學過程中組織英語語言教學，用于培養(yǎng)學生在聽的同時理解英語句子的能力。另外還要求教師能夠在進行授課之前深入的理解課堂內容，針對教材內容進行合理的英語交際用語明確，為學生盡可能多的提供在課堂上聽到英語語言的信息。這里提供一個最為行之有效的教學策略，以人教版初中英語八年級的教材內容“Im going to beabasket ballplayer.”為例，這篇課文出現的生僻單詞并不是很多，教師在課堂開始之初要求學生先不打開教材，然后進行錄音帶的連續(xù)兩遍播送，基于此教師進行課堂提問，要求學生對所聽到的內容進行概述?；蛘呓處熆梢赃x擇自己對教材內容進行英語概述，將教材中的情節(jié)和知識及情節(jié)進行具體的介紹，同樣也是邀請同學進行聽到內容的概述。這樣的做法會使學生養(yǎng)成聽的習慣，并會逐步發(fā)展為學生會在日常生活中自主的進行英語的聆聽。值得一提的是，在這樣的聽力訓練中，教師應盡量多提供表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化，培養(yǎng)學生用英語直接進行思維的能力，排除母語的干擾。總之，教師在教學過程中可以通過播送錄音帶或者是自己進行課文情境重現的方式進行英語聽力環(huán)境的營造，使學生養(yǎng)成聽的習慣。

總之，聽力訓練是一個長期而艱巨的工程，需要教師在日常教學中調動學生的積極性，勤抓多練，堅持不懈地采取相應的有效措施，根據學生的實際情況，由淺入深，由易到難地選取聽力材料，有計劃地加強聽力訓練，同時將聽、說、讀、寫結合起來形成一個相互作用，相互促進的教學體系。課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合。養(yǎng)成良好的聽音習慣，自覺提高英語聽力水平，使學生語言能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。