高中政治課概念教學有效性的思考

張前龍

【摘要】概念教學是政治課課堂教學的重要環節。如果教師在教學中處理不當，要么過于強調概念，深陷其中，要么對概念大而化之，忽視概念教學，那么都會影響到政治課教學質量的提高。為此，教師應掌握分寸，采用合理方法，以提高概念教學的有效性。

【關鍵詞】政治課 概念教學 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0084-01

高中政治課是由一系列概念、觀點和原理構成的知識體系。概念是構成觀點和原理的基本細胞，離開概念，觀點和原理也就不復存在了。概念與觀點和原理之間的內在聯系決定了學生只有正確理解概念，才有可能理解并靈活運用觀點和原理分析解決實際問題。因此，概念教學應成為政治課教學的重要組成部分。

一、區別對待

提高概念教學的有效性，首要的前提是依據概念的重要程度，區別對待。政治課教材中的概念按其重要程度可分為一般性概念、重點概念和核心概念三種類型。教師在課堂教學中應在少量重點概念和核心概念上下功夫，采用多種方式方法，深入透徹地分析論證，讓學生真正地理解掌握，為他們進一步理解掌握教材基本觀點和基本原理做好充分的準備。對于一般性概念，教師可按兩種方式進行處理：一是絕大多數的一般性概念讓位于學生自主學習。教師在面對沒有多大實際價值的一般性概念時應調動學生的積極性，讓他們借助于工具書、資料和已有的知識儲備在自主學習過程中自行解決或同學間相互討論解決。二是極少數的一般性概念由教師進行示范性點撥。教師在面對具有一定價值的一般性概念時應透過現象看本質，揭示其內在聯系，將相關的一般性概念串聯整合起來進行分析講解。如《經濟生活》中的經濟發展、勞動就業、居民收入、家庭消費、消費結構、消費水平和民生等概念。學生雖然能夠知其大體意，但由于受思維能力和思維方法的制約，因而他們難以將這些概念串聯整合起來，更難以進一步分析這種內在聯系所蘊含的一系列經濟學道理。對此教師的示范性點撥不僅能夠很好地揭示出相關的經濟學道理，挖掘教材的隱性知識，使概念教學深刻化，而且有助于學生掌握一定的思維方法，以促進學生思維能力的培養。

二、問題推進

問題推進方法是指教師針對少數重點概念和核心概念，從其內涵與外延兩個維度進行全面深入的剖析，同時編制出若干個具有一定啟發性和開放性的問題，以幫助學生更好理解和掌握概念的方法。

重點概念和核心概念揭示出事物的本質特征和根本屬性，回答的是什么的問題。從學生認知角度上講，學生只有知道是什么，才有可能追問為什么會這樣而不是那樣，才有可能思考怎樣做的問題，這也是政治學科學習的基本思維模式和思考問題的基本范式。少數重點概念和核心概念較為抽象，內涵豐富，外延廣泛，對學生理性思維能力要求較高，很多學生難以理解掌握。為幫助學生理解抽象概括程度較高、難度較大的重點概念和核心概念，教師在教學中應從內涵與外延兩個維度分別推出若干個問題讓學生在閱讀教材過程中獨立思考，或者組織學生開展討論，引導他們參與課堂教學，以激發學生的學習興趣和思考的積極性。

在此，以《政治生活》中的“依法執政”概念教學為例，說明問題推進方法的具體運用。從內涵角度上講，教師可借助于語文知識和已學的政治生活知識提出：“依法”的“依”是什么意思？這里的“法”包括哪些？將“依”和“法”放在一起又該如何理解？“執政”是作為一個詞語，還是分開理解更符合教材的本意？分解開來，“執”和“政”分別是什么意思？從其外延角度上講，教師應將“依法執政”與相關的概念和歷史知識聯系起來，提出這樣幾個問題：通過比較，歸納出“依法執政”與“依法行政”的異同點。“依法執政”與“科學執政”和“民主執政”之間有著怎樣的關系？“依法執政”與中國共產黨的執政能力和執政水平之間又是什么關系？怎樣理解“依法執政”與“依法治國”的關系？我國的“依法執政”和“依法治國”與現代西方國家所強調的“法治”之間又有著怎樣的關系？這樣，教師層層推進地提出上述問題，引導學生閱讀教材相關內容，并在師生共同探究與解決問題的過程中運用聯系的方法、比較的方法、歸納和概括的方法等多種思維方法。這樣做不僅能夠激發學生思考的積極性，而且有助于他們從中領悟到諸多思維方法在概念學習中的具體運用，從而促進學生思維能力的培養。

三、練評結合

學習的目的在于學以致用、活學活用以及在運用知識過程中提高思維能力。研究表明，學生思維能力的培養和提高離不開合理的訓練以及訓練后的科學分析。因此，教師應將重點概念和核心概念講授與學生訓練相結合，并通過精心評講著力培養學生的思維能力。

知識的傳授和合理的訓練固然有助于學生思維能力培養，但要提高學生思維能力，僅限于此是不夠的，還需要教師采用合理的方式方法進行針對性的評講。不同的評價方式方法，會有不同的教學效果。如果教師在評講時就事論事，就概念講概念，就題目講題目，那么教師的評講既缺乏思維含量和技術含量，又缺乏思維方法的運用和指導，難以提高學生的思維能力，題目的分析就失去了應有的意義。因此，教師應將評講的重點放在分析問題的思維過程和思維方法的運用以及分析后的歸納總結上，正如學者趙希斌所要求的：“教師在指導學生練習時還要注意及時總結，將解決問題的知識和方法進行概括、歸類、對比，從而提高知識和方法的‘活性，當學生面臨新情境時知識和方法更容易被激活和遷移。”在題目評講問題上，巴班斯基特別強調：“教學的技巧就在于通過一、二道練習，向學生指出解決該類習題的一般方法，并教會他們解決類似性質的其他習題的特殊算法。”如果教師的“舉一”能夠引導學生學會“反三”，那么就能夠達到觸類旁通和融會貫通的教學效果，這樣，學生的訓練及教師的精講就能夠有效促進學生思維能力的提高。

政治課概念教學的方式方法具有多樣性，教師只有根據概念的重要程度和具體特點，區別對待，采用符合學生實際的方式方法進行概念教學，并把培養學生思維能力作為概念教學的主線貫穿其中，才能提高政治課概念教學的有效性。