芻議怎樣在初中課程教學中怎樣開展激勵性評價

張慧娟

【摘要】思想品德對于規范人們的行為，陶冶人們的情操有著非常重要的意義。初中生正處于青春期，是思想品德形成的關鍵時期，如何讓學生在初中時代養成良好的思想品德，是初中思想品德要達成的目標。本文從提高初中思想品德為主，探討提升初中思想品德課程的有效性。

【關鍵詞】初中 思想品德 課堂有效性

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0062-02

伴隨著課程改革的深入推進，教師的育人觀念也發生了巨大變化，尤其在對學生的評價上，改變了過去生硬、呆板、單一的評價方式，進行了素質綜合評價，有效地促進了學生素質全面和諧地發展。因此，在學生素質綜合評價中，激勵性評價顯得極為重要，能著眼于發現學生的優點與長處，觀察學生的細微與變化，尋找學生的閃光點，最大限度地調動學生的積極性。激勵性評價主要表現在兩個方面：

1.一種是對優秀學生的激勵。如課堂中富有創意的見解與思索，給予一定的肯定與鼓勵。在班級活動中學生的創新之舉，活動的高效之處給以學生合理的肯定，并以此激勵繼續努力，不斷創新。

2.一種是對“后進生”的激勵。后進生最突出的問題是缺乏自信。所以，在進行評價時應多考慮如何給學生以自信。此時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要，有效的激勵能收到意想不到的效果。教師對學生應用激勵性的評價機制，能促進每一名學生克服缺點，建立自信，全面發展。那么，如何實施激勵性評價呢？

一、以“情感激勵評價法”為切入點

心理學認為，人人都有渴求被肯定、被贊揚的心理。當學生進步時，運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，從關心學生的角度出發，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。在教學過程中，教師應講究語言藝術，創設愉快學習氣氛，善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。給學生以豐富的情感，用微笑來贏得學生的微笑。善于把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在提問時，對基礎差而又內向、自卑的學生，應寄予信任和期望，施與愛心，啟發引導他們大膽舉手發言，提高他們學習的自信心，并給予及時有效的表揚，這樣，可增強學生的自信心，產生對老師信賴和對知識追求的心理因素，進入積極進取的學習態度之中。

二、組織競賽和合作交流活動，巧妙運用責任激勵性評價

1.創設競賽活動，設置合理獎項

初中生年少氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，可因勢利導開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。在活動中，充分發揮小組間的競爭作用，能夠最大限度地調動每個組員的積極性，學生為了小組的榮譽而團結協作，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己。在集體活動中，這種競爭體驗，對感情的影響往往成為生活和學習的內在動力，從而激勵學生主動自學。

2.組織交流活動，學生間互相激勵，互相促進

組織各種形式輕松活潑、學生暢所欲言的交流，營造良好的溝通與合作氛圍。讓學生在思維的碰撞中，學會交流和分享創意及成果，給學生提供表現自己才能與愛好的機會，激活他們想在學習上取得成功的躍躍欲試的心態及其連鎖反應。學生在欣賞自己的同時，也學會欣賞、理解和寬容別人?；顒又?，教師要適時地對學生的“閃光點”進行鼓勵，正確的結論要鼓勵，對于錯誤的的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。對于學生在活動中表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。

三、在階段性評價中，及時運用榮譽激勵評價法

1.評選“進步生”

當學生取得一定的成績時要及時給予激勵性的評價，必要時可授予一定的榮譽，獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態。在獎勵時，要特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。有些學生學習成績較差，但其他方面可能很突出，教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，通過各種活動充分發揮他們的潛能。如采取評選“進步生"的辦法，肯定學生的進步，發“學習進步獎”對任何水平的學生都有激勵作用，使各類學生都有機會得到表揚和鼓勵，從而激發他們的進取心和自信心。

2.榜樣激勵

優秀的作業在班里墻報或學校櫥窗展示，以起到鼓勵的作用。分階段展覽學生的“檔案夾”，保證讓不同程度的學生都有足夠的機會來展示他們在課上的全部學習成果。

四、常用的激勵性評價方法

金無足赤，人無完人，在捕捉學生優點的同時，我們也不能無視他們的缺點。當學生犯了錯誤又認識不到錯誤時，我認為只有打開他們的心理閉鎖，引導學生認知自我、剖析自我，正確評價。及時提出要求，并給予信任和鼓勵，就會收到意想不到的效果。下面是幾種常用的激勵性評價方法

1.觀察法

觀察法要以學生心理健康教育為基礎，培養積極、樂觀、健康的心態。所以作為班主任，我在平時就對學生的表現和精神狀態進行觀察，包括到校、上課、作業、自習、參加課外活動等。如有一位同學平時學習態度不端正，學習興趣不濃，作業拖拉。我通過平時觀察，發現其實他大腦都很聰明，但有懶惰、散漫的壞習慣。于是我利用他身上的閃光點，當著全班同學的面多表揚，喚醒了他的自信，最后幫他解決了學習上的困難?，F在，這位同學都轉變了學習觀念，學習、思想都有了明顯進步。

2.信心激勵法

針對班上自控能力差、成績提高慢、學習習慣差、又缺乏自信的學生，采用了信心激勵法，利用談心解決問題。如我班的王培森同學，學習習慣差，平時作業拖拉，上課常做小動作，總認為別人對自己關心少，自己沒用，缺乏自信。我通過多次觀察與了解得知：原來他父母都做生意，平時很少回家，他的日常起居由爺爺照料。了解情況后，我開始尋找機會。有一天英語課上，我發現他的作業在短時間內完成了，并且沒有出錯誤，我很高興，立刻拿起他的作業當眾進行了表揚，他自豪地笑了。下課后，我把他叫到辦公室，充分肯定了他今天的作業質量，并親切地告訴他：“你很聰明，又熱愛集體，其實老師和同學們都很喜歡你。老師希望你以后作業不僅要保質保量，而且上課不做小動作，好嗎？”。他聽了，笑著點點頭。之后的一個月，自控能力明顯提高，學習習慣有了很大改變，而且每天都充滿了朝氣與活力。我覺得和學生及時談話，了解他們的心理發展，可以更有利于老師對學生的了解。

在實施素質教育培養學生核心素養的今天，教師要充分發揮激勵性評價的功能，只要我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價。學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。