關于數學教學與專業課程結合研究

陳錦標

【摘要】在中職院校的基礎教學中數學科目是重點課程之一，而且作為其他專業課程教學的基礎，其不僅可以對學生思維邏輯能力進行有效的鍛煉，而且還可以為后續的專業課教學進行知識的鋪墊。但是目前由于受到各類因素的影響，針對中職院校而言其數學科目教學與其他的專業類課程教學之間并未得到有效的聯系，這對學生整體的學習質量提升進行了制約，以下就針對中職院校的專業課教學與數學教學結合問題進行探討。

【關鍵詞】中職院校 數學教學 專業課程 結合

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0043-02

中職類院校核心定位是基于義務教育進行技能型專業人才和高素質勞動人員的大量培養，其在進行基礎的教學活動中也以就業導向為核心，以行業人才的實際需求為基礎進行專業人才的培養，因此需要文化理論教學與知識技能教學相結合。而作為中職院校理論教學的基礎，數學教學必不可少，其可以為專業課學習的提供有效輔助，但是目前數學教學和專業教學之間存在脫節現象，需加大對此問題的重視，以此實現中職學生理論教學和專業課的融合。

一、中職數學科目教學現狀及形成原因

1.中職院校存在對數學科目教學的重視不足情況

中職類院校的辦學宗旨是對技能型人才進行培養，大多數中職類院校也將其作為各類教學活動的重點內容，因此在教學中將重點均放在了專業技能的培訓及教育之上，這雖然實現了學生專業技能水平的提升，但是也導致教學時間被技能課和專業課所大量的占據，基礎理論性科目與專業課所占的比例處于一個失衡的狀態，基礎類科目未得到相應的重視，這對基礎理論課程的有效開展進行了限制，其中數學科目同樣存在這樣的現象，而作為專業類科目開展的基礎和輔助，需對其進行一定的重視。

2.數學科目的教學未與專業課進行良好的銜接

目前針對中職類院校而言，其存在數學課程與專業課程之間的銜接不當，主要表現在教材、所學的知識與專業課程之間的不匹配，數學教學的內容難以真正為專業課教學而服務，兩種形式的內容教學無法得到不同層次間的融合。而且中職類教學將重點過多的放在專業課教學上，無法真正做到兩類課程的有效融合，這對專業科目教學過程中數學知識的輔佐作用發揮進行了阻礙，進而導致了中職數學基礎理論課程與專業課程之間的不銜接。

3.針對中職數學教學其評價相關機制不完善

中職類院校開展數學基礎理論科目的目的是為相應的專業科目學習進行輔助，專業技能學習要求學生具備一定的理論知識作為學習的基礎，理論知識和技能學習之間的結合是教學效率的關鍵所在，而實際與理論的融合則是教學的宗旨體現，這就需要在實際的教學中對學生進行理論知識應用觀念和意識的強化。但是通過相關的調查分析發現，目前中職類院校在針對數學理論知識的實際運用上程度不夠，該類現象的產生主要是因為數學教學相應的評價機制不夠完善和健全。針對數學科目教學，中職類院校同樣受到來自于應試教育的影響，數學內容的教學活動開展多半是為了應付考試，這導致數學理論知識教學與專業課程教學之間存在一定的差距，難以進行充分的融合。

二、中職院校數學教學與專科課程教學結合思路

1.進行數學知識難易點學習的合理規劃

在教學中占據主體地位的是學生，而要做到數學教學和專業課教學的整合，也需要以學生的角度出發，對學生的學習興趣和信心進行樹立。而首先需要做到的就是以學生的實際情況為基礎，對數學教材的難度程度進行合理的規劃，其次需要立足于本校的專科課程開設情況，對不同專業學生需要掌握基礎數學教學內容進行確定，加大數學教學與實際的聯系，對專業的個性進行突出，最后在數學教學的過程中對現代的信息技術進行積極的運用，通過現代信息技術的運用，加大對數學內容教學的展現形式，實現現代化教學，加大學生對數學知識的理解和學習，通過現代信息教學技術的運用，也增加了理論知識的實踐展示，使學生可以擁有更多的渠道進行理論知識的實踐學習。

例如，可以根據中職院校的實際教學情況，將數學科目的教學內容進行合理的劃分，即基礎數學學習、實用數學學習和發展數學學習。其中基礎數學的學習主要是指中職教學中最為基礎的數學內容和知識，針對不同專業的學生都需要掌握的最基本學習知識，可以將這部分的內容在第一學期進行學習，而實用數學知識的學習是指在學生完成基礎知識學習的前提下，與就業方向和學生專業性質進行充分的結合所選學的數學科目內容，可以將這部分內容設置在第二學期進行學習，實用數學主要所強調的內容是與生活之間進行聯系，內容上對于實用性為主，尤其是針對所學專業的實用數學內容。而發展數學的學習可以設置在第三學期和第四學期進行學習，使學生掌握與時俱進的專業數學知識，具備更為全面的理論知識和專業技術。

2.整合數學內容教學和專業課教學

中職院校會涉及到不同的專業，針對不同的專業可以進行數學內容教學和專業課教學的不同組合。例如，計算機專業，可以先進行一元二次方程和集合內容的學習，然后接下來學習數列，最后進行邏輯代數和矩陣相關知識的補充，為相應的計算機學習打下一定的基礎。再如，針對機械專業，則可以在學習集合相關的內容以后，學習立體幾何，而且還需要針對三角函數、解析幾何及平面向量等內容進行側重學習。立體幾何數學內容雖然眾多的專業已經進行了內容的刪除，但是對于機械專業而言卻是非常重要且基礎的，可以對學生的羅輯思維能力進行培養，提升其思維空間的想象以及制圖和識圖的能力，為專業課的深度學習打下基礎，但是所涉及的相關內容難度需適度，不可過大。經過整合后的數學教材，具有較強的針對性和實用性，學生在進行專業課的學習過程中將所學的數學知識作為鋪墊和輔助，這也在一定的程度上對學生進行了數學學習情況的監督，使學生逐漸的注重起對數學理論知識的學習，而且也在數學理論課和專業課之間的相互促進之下，對知識和技能進行更為透徹和熟練的掌握，以此對學生的綜合素養進行提升，實現中職教育教學的最終目的。

3.對教學評級體系、方法進行完善和改良

中職教育自身存在一定的特殊性，在教學的過程中更加偏重的是學生應用技能的掌握和培養，導致在進行教學的過程中針對理論科目也存在一定的應試教育現象，這極不利于數學等理論科目與專業課程之間的融合。需要在專業以及行業的實際需求基礎下進行教學分析和評價，這同樣也對教學實際活動的開展進行了差缺和補漏，實現行業及專業需求分析下的教學評價體系的積極改進，尤其是針對中職理論內容教學中所存在的應試評價模式，需要對其進行積極的改變，通過不斷的創新，對教學活動及相關的評價活動進行科學性、實用性、有效性的切實提升。

另外，需要對教學的思想進行積極的轉換，不可以在用以往傳統思想對中職數學基礎科目教學進行理解，（下轉201頁）（上接43頁）需對數學教學的基礎性和實用性進行挖掘，使其更好的為專業課程提供輔助。而且中職教師同樣需要在課堂中對學生的學習興趣進行提升，從而加大學生在專業課程學習中對數學課程內容的運用。

中職學生由于年齡原因，其思想上還未完全成熟，而且知識的積累上較為薄弱，因此在進行數學科目學習時，會存在一定的難度，找不到學習的方法，久而久之則會出現興趣缺失，甚至是厭學的情況，因此教師需要對教學的方式進行轉變，加大與實際生活之間的聯系，從生活實踐中對數學知識進行學習，對數學科目的基礎性進行強調，即與相關的專業課程進行聯系，又對學生數學思維進行培養。

例如，在進行集合數學內容的學習時，可以通過有趣的對話來進行引入。如向學生提問“請說明你們的鼻子、眼睛、嘴巴和臉之間的關系”，學生可能會說出“嘴巴、鼻子和眼睛都在臉上”“臉是由嘴巴、鼻子和眼睛所組成的”等相似的答案，這時教師便可由此為切入點，對集合的含義進行敘述，然后激發同學舉出更多類似的例子。針對計算機專業和機械專業而言，集合知識均是較為基礎且重點的學習內容，通過有趣的教學形式對此類內容進行熟練的掌握，也將對后續專業教學中的具體應用提供基礎。

三、結束語

總而言之，針對中職院校而言，專業課程與數學課程的關系是不容忽視的，需要實現二者的有效結合，以專業知識為基礎進行相應數學教學的改進，并以學生數學實際應用能力的提升對專業課程的教學進行促進，達到專業課程學習中數學知識的理解和深化，在兩類課程不斷的融合促進中，實現中職院校學生理論知識和技能水平的雙向提升。

參考文獻：

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