淺析情景教學在小學美術課堂中的運用

余安淇

【摘要】近幾年來，在我國經濟以及社會水平不斷進步的過程中，當前市場對于各類復合型人才的需求處于迫切的狀態。因此，各相關教育工作人員對人才的培養也愈發重視起來。在各小學的美術課堂上有效開展美的教育可以全面體現德智美體勞五大元素中“美”的教育，但由于存在群體年齡小、缺少成熟的機制等問題，導致小學生這一特殊群體，在理解和接受新鮮事物方面缺少足夠的能力。尤其是目前傳統的教學方法，仍然為大部分美術教師所應用，導致無法激起小學生學習美術的積極性。

【關鍵詞】小學美術;情景教學;課堂運用

一、情景教學法概述及其導入

將情景教學的模式融入到小學美術教學的課程當中，是目前有關教育工作人員的當務之急。通過使用情景教學的方式，能夠在日常教學活動的開展過程中構建出相關教育工作者所了解的情景事物，使小學生能夠在具體的情景內容當中完成學習任務。通過觀察與體會等手段，使學生們能夠更加簡單地掌握美術知識內容并且將美術知識應用到日常生活中。美術學習能夠吸引學生們的注意力，能夠提高學生的美術學習興趣。學生在學習美術的過程中，自身的想象力得到培養。小學美術教學目前有以下兩個問題，且主要存在于教師實際教學工作當中。首先，教師普遍使用傳統的教學方式開展課堂活動，教師所具有的創新思維能力也相當有限，教學思路過于古板;其次，美術知識理論的傳授是教師的主要課堂任務，而在課堂當中涉及到的教學內容往往不包括實踐繪畫這一方面。歸根究底，是由于大部分現代教育工作人員缺少組織課堂教學活動的能力，也無法充分提高學生的自主創新能力和意識。為此，為了完成理論知識的講解，很多美術教師照本宣科，從而導致學生只能在過于死板的課堂環境當中完成學習。這不利于激發學生的學習興趣，也容易使學生出現逆反心理。由此可見，傳統理論灌輸的教學方式在美術教學活動當中并不可取。

二、情景教學法的技巧

使學生和不同的情景教學課堂充分融合是情景教學模式的重要內容。在教學過程中，教師要對所有學生一視同仁，忽略學生的成績差異。在教學課堂當中，教師要充分發揮自身的引導作用。部分學校，雖然美術課程并未受到重視，但是美術課程所起到的作用是無可替代的。學生們的實際學習情況也通常容易受到相關教育工作者的干擾。由此可見，學校應對美術教師進行專業培訓，以提高美術教師的專業水平和專業素養。同時，學校在日常中應加強對美術教師的監督與抽查，并認真記錄教師工作中的實績。

通過情景探究模式學習法來開展美術教學，教師作為情景探究模式者，在課堂活動當中要充分發揮學生的主體作用，要做到尊重學生、以平等的態度與學生進行對話，使學生具有質疑教師的勇氣，并且能夠真正做到對所學知識充分利用和理解。在課堂當中，教師也應當充分發揮教師的引導作用，從而幫助學生更好地和情景教學模式相適應，確保所有學生都能夠表達個人想法。無論學生想法對與錯，教師都應當采取恰當的指導措施，幫助學生解決問題。例如，學生與教師之間互換身份，賦予學生教師的職能，讓學生在講臺上講課，而教師則坐在講臺下認真聽講，這就是師生之間良性互動的表現。如果學生能夠正確回答教師所提出的問題，則應當積極鼓勵。如果部分學生因為過度緊張表現失誤和回答問題時出錯而受到其他學生嘲笑，教師同樣也需要給予鼓勵。這樣既保護學生的自尊心，使學生不要懼怕回答問題，又全面增強學生的自信心。通過恰當的教學活動，使學生的自主思考能力，以及表達能力和創造能力得到培養，也能夠使學生更加深入地了解所學知識。

三、結束語

綜上所述，在小學美術課堂中全面融入情景教學模式，能使教師整體專業素養得到培養，確保其專業教學能力得到提升。同時，也能提高課堂教學的質量和提高學生對相關知識的學習效果。而且，恰當的教學互動有利于推動學生日后學習活動的開展。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵