淺析初中歷史課堂教學中的合作學習

白菊榮

摘要：合作學習是從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于生生之間互動的變革。將合作性的團體結構納入到課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特征的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；合作學習

在我們的歷史課堂中，新的改革正在逐步進行。在這一次的基礎教育課程改革中，學生學習方式的改變將會成為一個新的重點，也是教師需要著重注意的地方。《基礎教育課程改革綱要》和《全國九年制義務教育歷史課程標準》也對我們提出了培養學生交流與合作能力的要求。學生的合作學習如果能夠達到多層次、高效率，就能夠有效激發學生的學習興趣。這樣，學生會更愿意與其他學生共同學習、探討，也能夠逐步培養起與他人交流合作的習慣。

一、合理分組，明確分工

小組是合作學習的基本組織單位，組建小組的過程中有沒有體現合作學習的思想將直接關系到合作學習的成效。因此，教師在歷史課堂教學中開展小組合作學習時的首要任務就是對學生進行合理的分組。一般來說以一人的學習小組為宜，這樣既有利于充分調動每一位學生的參與熱情，促使每一位學生發揮各自的才智，又有利于教師進行調控，保證小組合作學習的順利進行。同時，在分組時我們要秉承-組內異質組間同質優勢互補的分組原則，即要保證優等生中等生和學困生在小組中的平衡，使小組組員之間能互幫互助，最終實現共同提高的目的。在有效分組的基礎上，教師還需要明確每一位組員的分工。每一個小組還需要設立一名小組長，其責任是負責小組合作學習時的任務分配，組織組員進行談論和交流，從而完成小組合作學習的各項任務。同時，其他組員也需要在合作學習中明確各自的工作，比如記錄員需要整理記錄小組在討論過程中的各個觀點和看法，匯報員要向教師和同學展示小組的學習成果等。只有分工明確，才能保證小組合作學習有條不紊地展開，提高合作學習的效率。

二、明確目標，精確問題

明確目標是在初中歷史課堂教學中有效應用小組合作學習的關鍵所在。所謂目標，也就是歷史新課程標準中要求的三維目標，即知識與能力過程和方法情感態度與價值觀。只有制定出詳盡的目標，并狠抓落實，才能切實提高小組合作學習中課堂教學的時效性。通常，小組合作學習目標的具體落實是通過教師的精確問題來實現的。這就要求教師在提問時要抓住教學內容的重難點，注重問題的難易程度，同時突出問題的價值性和開放性，最終實現對學生三維目標的教育。例如，我在教學-臺灣問題的相關內容時，就結合當代-兩岸關系的發展這個熱點問題組織學生進行小組合作學習，針對-臺灣同胞我想對你說這個議題進行合作交流與討論。這一問題仿佛點燃了合作學習小組中每一位組員的學習熱情，他們有秩序地在組內發表各自的意見并不時展開激烈的研討，大家你一言我一語，不一會兒就總結出了不少有說服力的觀點。然后，各小組的發言人依次發表各組的觀點，紛紛表達出-臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，祖國母親急切盼望臺灣回歸母親懷抱的愿望，更有小組發言人嚴厲譴責-臺獨分子的丑惡思想和卑劣行徑，并斥責他們的詭計是不會得逞的。通過這個環節的合作學習，學生對臺灣問題有了更深入的認識，同時也培養了愛國主義精神。

三、形式多樣，合作交流

初中學生大多活潑好動好奇心強喜好競爭樂于挑戰，根據他們這一心理特征，教師就要豐富合作學習的形式。我們可以在教學中穿插一些多樣化的活動環節，如講述人物小故事視頻欣賞談感想歷史小知識競賽詩詞朗誦比賽等等。通過在活動中的合作交流，增強了學生學習歷史參與教學的興趣，也加深了學生對所學知識的認識，真正使學生學會學習。例如，我在講授宋元文化的內容時，就設置了一個-讀宋詞品歷史的活動環節，讓學生以小組為單位開展合作學習。我選擇了蘇軾的念奴嬌赤壁懷古和李清照的一剪梅兩首風格迥異的宋詞，并利用多媒體課件向學生展示出來，讓學生在小組內進行宋詞朗誦，并推選優秀代表在班級進行朗讀比賽。實踐證明，學生的潛力是無限的，每一位學生在組內合作中都興致盎然地大聲朗讀著，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢磅礴雄渾博大和李清照的委婉含蓄孤苦凄涼的詩詞中。最后，本次課的教學在小組代表們富有感情的朗誦聲中走向了高潮。

四、有效調控，及時指導

在進行小組合作學習的過程中我們雖然一直強調學生的主體地位，但是也不能忽視歷史教師的指導者參與者和監控者角色的作用。作為合作學習的指導者，教師要及時指導小組組員如何科學合理地分配合作任務，如何有效地開展合作學習，如何協調組員之間的關系等。作為合作學習的參與者，教師也需要放下身段，積極深入到個小組的交流和討論中，仔細傾聽，對學生小組合作學習中存在問題的地方要適當點撥，力爭將問題消滅在萌芽狀態，讓小組合作學習在有限的時間內有效開展。同時，作為合作學習的監控者，教師要用犀利的眼光科學的方法公正的態度審視每一位學生在合作學習中的表現，對于學生表現出的閃光點給予充分的肯定，對于不足提出自己的意見，協助學生改正，這樣學生才能不斷反思自己的不足，朝著正確的道路前進。

五、建立機制，科學評價

俗話說-沒有規矩，不成方圓，小組合作學習能調動學生的學習積極性，激發其探究熱情，能使每一位學生自愿地加入到課堂教學中來。但是，初中學生的自制力畢竟不強，有些學生在合作學習中并不認真合作，或者無所事事，或者不愿意發表意見。這就需要建立科學的評價機制，全面且公正地考查學生在合作學習中的狀況，從而保證小組合作學習的有效展開。我們要以不求人人成功，但求人人進步作為教學評價的最終目標和標尺。教師在評價時不僅要注重學習結果，更要重視學生在學習過程中的整體表現，要注重激發學生的學習積極性，保護學生的自尊心和自信心，要使每一位學生能感受到合作學習的樂趣，最終促進全班學生的整體進步。

總之，新課改是歷史潮流，作為歷史教師要積極為學生合作學習創造條件，使學生成為學習的真正主人，讓小組合作學習真正從形式走向實質，把教學過程變成合作、互動、民主、開放的過程。

參考文獻：

[1]全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.