大學(xué)英語閱讀中的語塊教學(xué)法研究

石益銳

摘要：英語閱讀能力一直是大學(xué)英語考查的重點，三本學(xué)校學(xué)生的英語閱讀成績普遍較差，如何提高三本學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣與閱讀技能是一個值得探索的問題。本文以語塊為切入點，在閱讀課中運用語塊理論培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，并通過練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的語塊，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用所積累的語塊獲取文章信息的策略。實驗證明，語塊教學(xué)可以提高三本學(xué)生的英語閱讀能力，同時能增強學(xué)生的英語閱讀信心。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；語塊；三本學(xué)校

閱讀是獲取新知識，學(xué)習(xí)新技能的重要途徑。無論你出國與否，學(xué)習(xí)國外的理論和思想，或者使用國外的技術(shù)和裝備，都需要用到英語閱讀能力。英語閱讀能力一直是我國各項英語測試重點考察的內(nèi)容，分數(shù)比例通常都在30%～40%之間，證明國家對于英語閱讀能力在各行各業(yè)都是非常重視的。2013年大學(xué)英語四六級改革英語閱讀能力的比重達到了35%，閱讀成績的高低，幾乎就決定了四六級考試的成敗。對于三本院校的學(xué)生來說，大多數(shù)英語基礎(chǔ)差，詞匯量貧乏，對英語學(xué)習(xí)的興趣低下，在英語閱讀考試的過程中更是連蒙帶猜，最終的成績?nèi)珣{運氣。因此，如何提高大學(xué)生的英語閱讀能力成為教育工作者研究的問題。

近十年來，二語語塊習(xí)得的研究逐漸得到語言教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外的一些學(xué)者對語塊的特點和應(yīng)用等進行的研究表明：語塊是英語教學(xué)有待開發(fā)的資源，其在教學(xué)中有著重要的意義，能夠明顯提高學(xué)生的英語運用能力。吳喬艷（2012）將語塊理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，分析其優(yōu)勢所在，提出了語塊教學(xué)的策略，來幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。本文通過分析語塊本身，擬探討語塊對三本院校學(xué)生的閱讀能力及其對閱讀興趣的影響。

一、語塊的定義及分類

學(xué)者們對語塊的認識不一，他們從不同的角度對語塊的定義做了有益的探討。最早對語塊進行區(qū)分定義的是外國學(xué)者Jespersen（1924），他認為自由語與語塊兩部分共同構(gòu)成語法，由大腦創(chuàng)造或者生成的為自由語，從記憶中直接提取的為語塊。Nat.tinger和DeCarrico（1 992）把語塊看作一種模式化短語，它處于詞匯和句子之間。Wray（2002）則將語塊稱作公式化語言，定義為“被作為一個完整的預(yù)制塊存儲和調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則被一個一個分析或產(chǎn)出的，連續(xù)或非連續(xù)性的一組詞或意義單位”。國內(nèi)學(xué)者也對語塊做了一定的研究，如羅鳳文（2002）認為語塊就是已經(jīng)預(yù)制好并且被頻繁使用的多個詞的組合，本身有自己穩(wěn)定的意思和特定的結(jié)構(gòu)；刁琳琳（2004）認為語塊是由兩個以上的連續(xù)或非連續(xù)的詞組合而成，其組成詞頻率高于隨機頻率且能表達相對完整的意義。

由于對研究的角度與切人點不同，對語塊的分類方法也存在差異；同時，由于語塊的復(fù)雜性，不同類型之間沒有清晰的分界線，存在一定的交集。本文采用由Nattinger&Decarrico在1992年結(jié)合語塊的功能與結(jié)構(gòu)提出的將語塊分成四個類型的方法，即：多詞語塊、習(xí)語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子組構(gòu)語塊。多詞語塊的作用類似于一個單詞，是由最少兩個單詞構(gòu)成的固定短語，且個中成分無法被拆分和替換，如take care of，for example等；習(xí)語語塊通常為一些相沿成習(xí)的交際套話、格言警句以及諺語，結(jié)構(gòu)與多詞語塊一樣，但是其功能為一句完整的思想表達，如loveme，hereyouare等；短語架構(gòu)語塊的結(jié)構(gòu)沒有完全固定，可以根據(jù)具體的表達來調(diào)整其中相同類型的詞及短語，如the er…the eL…not only…but also…等；句子組構(gòu)語塊就是搭建句子架構(gòu)所使用的從句及短語，通常位于句首，用法靈活多樣，如when it comes to…等。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語塊教學(xué)策略

筆者研究的對象是三本學(xué)校的大二學(xué)生，位于教育欠發(fā)達地區(qū)的貴州省，學(xué)生的英語高考平均成績不到80分（滿分150分），處于中下水平。大部分學(xué)生的英語閱讀能力相當薄弱，自信心不強，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了探索語塊教學(xué)對三本學(xué)校學(xué)生的閱讀能力的影響，筆者嘗試選取兩個即將參加大學(xué)英語四級考試的班級進行了以下對比實驗。實驗設(shè)計如下：

（一）研究問題

本研究主要回答以下兩個問題：

1.語塊教學(xué)對三本學(xué)校學(xué)生的英語閱讀能力有什么影響？

2.語塊教學(xué)模式能否提高三本學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣？

（二）研究對象

本研究中的受試者為我校2014級非英語專業(yè)大學(xué)二年級兩個同質(zhì)班級，即實驗組（46人）和對照組（46人）兩個班在閱讀能力上并沒有顯著差異，筆者隨機指定其中一個班為實驗組，另一個班為對照組。

（三）研究方法

實驗組和對照組均由筆者施教，進行為期四個月（2015年9月～2016年1月）的實驗教學(xué)；教學(xué)材料為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第二版）教材，另有教師準備的語塊資料。實驗組以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、注意、分析、記憶和輸出一系列教與學(xué)的活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語塊識別的敏感度及其運用能力，從而達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。在實驗之前，筆者從快速閱讀、篇章詞匯、短句問答三方面對兩個班進行了閱讀能力測試。實驗結(jié)束時，筆者用一套四級閱讀材料做為后測，為真實測試學(xué)生是否看懂文章和選項，筆者要求學(xué)生將文章和選項的大概意思寫在相應(yīng)的空白處，根據(jù)其答案和相應(yīng)的譯文來判定學(xué)生的掌握情況，并評分。實驗結(jié)束后還對實驗組做了開放性問題的訪談，用來獲取語塊教學(xué)是否提高了他們的閱讀興趣。前測和后測得到的數(shù)據(jù)用軟件SPSS22.0來處理，使用了配對樣本t檢驗。

實驗組的語塊教學(xué)法基本授課步驟如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生語塊意識的教學(xué)策略。實驗之初，在實驗組筆者通過專題講解介紹了語塊理論，幫助學(xué)生建立語塊意識，讓學(xué)生把語塊作為語言學(xué)習(xí)的最小單位而不是只關(guān)注孤立的單詞；了解語塊的類型及功能，熟悉語塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變成分。

2.快速閱讀中識別語塊的教學(xué)策略。一方面，以語塊教學(xué)為主線，在快速閱讀中學(xué)生以小組討論的形式整理出對理解整篇文章有重要作用的語塊，并鼓勵學(xué)生在理解這些語塊的基礎(chǔ)上有意識地指出語塊的功能。另一方面，教師幫助學(xué)生指出其沒有找出的語塊并分類，且設(shè)計一系列活動幫助學(xué)生在教學(xué)的過程中及時掌握一些常用的語塊。

3.精讀中加深對語塊的理解及運用的教學(xué)策略。首先，通過幫助學(xué)生理解句子組塊語塊及句子構(gòu)造框架以提高他們對篇章的邏輯關(guān)系以及句子關(guān)系之間的理解，如鼓勵學(xué)生找出表示時間標記，話題標記、舉例說明、總結(jié)及話題轉(zhuǎn)移的語塊。其次，通過多詞語塊及短語架構(gòu)語塊等引導(dǎo)學(xué)生識別作者的觀點和態(tài)度以及獲取文章的具體信息，并通過提問確保學(xué)生真正理解作者個人的情感和態(tài)度。最后，鼓勵學(xué)生運用新學(xué)的語塊知識結(jié)合已有的知識快速完成閱讀理解，要求學(xué)生使用所掌握的語塊對文章進行簡單復(fù)述，并通過聽寫、翻譯、造句和語義搭配等練習(xí)來強化語塊的記憶。對照組仍采用常規(guī)教學(xué)方法，不會刻意講解語塊及其作用。

三、實驗結(jié)果與分析

（一）閱讀能力測試

實驗前，筆者根據(jù)兩個班的前測閱讀得分（滿分40分）來評判兩個班的英語閱讀能力。對比組平均分為17.1，實驗組平均分為16.46；且配對樣本檢驗得p=.555>.05，數(shù)據(jù)表明實驗組和對照組的總體閱讀能力沒有顯著差異。

經(jīng)過四個月的實驗，為了測試語塊教學(xué)法對學(xué)生英語閱讀能力的影響，筆者分別對實驗組和對照組進行了閱讀后測。測試結(jié)果表明，盡管兩個班的平均成績還未能達到24分（及格分），但兩個班的英語閱讀成績都有了一定的提高，且實驗組進步非常明顯：由前測的平均分16.46到后測的23.25，P=.000<.05。對照組由前測的平均分17.1到后測的19.54，P=.197>.05，說明對照組的進步不明顯。同時實驗組和對照組的閱讀后測P=.004<.05表明實驗組和對照組的閱讀成績有顯著差異（表1）。

（二）訪談

實驗結(jié)束后，筆者對實驗組的學(xué)生進行了訪談。接受訪談的學(xué)生都認為閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中非常重要，且對語塊教學(xué)法都持肯定的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認為：通過訓(xùn)練，他們改變了自己的閱讀策略，提升了自己的閱讀技巧；多詞語塊和短語架構(gòu)語塊幫助他們更好地理解了文章的細節(jié)信息，而句子組構(gòu)語塊幫助他們更好地理解了句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及文章段落結(jié)構(gòu)的關(guān)系。此外，他們對閱讀的態(tài)度也有所改變，自信心明顯增強。

四、結(jié)語

實驗證明語塊教學(xué)法能夠提高三本學(xué)校學(xué)生的英語閱讀能力，同時也能夠增強學(xué)生對閱讀的興趣。因此，教師在教授英語基礎(chǔ)相對薄弱的三本學(xué)生時，更需要關(guān)注語塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，以提高學(xué)生的閱讀能力。由于語塊需要學(xué)生平時的積累和背誦，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生平時有意識地整理課文中的語塊、固定搭配和一些常用句型結(jié)構(gòu)以及督促學(xué)生課后從報刊、電影中收集有用的語塊；同時，教師還要調(diào)動學(xué)生記憶語塊的主動性和積極性，讓他們覺得背誦不再是一件很難的事情，提高他們的閱讀自信心。本實驗尚有許多不足之處：首先需擴大樣本的數(shù)量，其次實驗時間只有一個學(xué)期，需加長實驗時間。因此，三本院校的英語教師有必要在教學(xué)實踐中總結(jié)更多的有效的語塊教學(xué)方法。