建構(gòu)主義視域下以信息網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建大學英語聽力第二課堂之意義及價值

賈秀清

內(nèi)蒙古科技大學 內(nèi)蒙古 包頭 014000

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應用，能夠極大地提高英語課堂教學的效率。在外語教學中應用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)特別適合建構(gòu)主義學習環(huán)境，有利于為學生創(chuàng)造構(gòu)架形象直觀的語言環(huán)境，幫助實現(xiàn)個性化學習。而網(wǎng)絡壞境下構(gòu)建的英語第二課堂能夠有效的彌補課堂英語教學的不足及缺陷，使得學生在課堂所學知識得到了有效的鞏固，并且加強了應用。本文在簡單闡述傳統(tǒng)二課堂的弊端及不足之處后，著重強調(diào)了建構(gòu)主義視域下以信息網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的大學英語聽力第二課堂的意義及價值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；建構(gòu)主義；大學英語聽力；第二課堂

一、網(wǎng)絡技術(shù)在外語教學的應用

基于網(wǎng)絡的外語教學，即NBLT（network-based language teaching），源自于CALL（computer-assisted language learning）。20世紀60年代CALL主要致力于開發(fā)人機互動的多媒體教學課件。但是人們很快認識到能化程度再高的計算機業(yè)永遠不可能代替人，因此CALL的發(fā)展一度陷于停滯。20世紀90年代網(wǎng)絡的出現(xiàn)將CALL推向了一個新的階段NBLT，即使用局域網(wǎng)或英特網(wǎng)輔助外語教學。和CALL不同的是，NBLT不僅帶來更強大的人機互動，而且致力于推動以計算機為媒介的人—人互動。

二、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義（constructivism）最早是著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的，持建構(gòu)主義觀點的學者認為“語言輸人實際上是學習者的主動建構(gòu)，學習者不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統(tǒng)與新的語言輸人之間的相互作用建構(gòu)他的語言能力”。作為一種新型的學習理論它所強調(diào)的“認知”不是通過教師得到，而是學習者在一定的語境下，借助他人的幫助或利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式主動建構(gòu)事物的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。教師是意義建構(gòu)的環(huán)境因素，起到幫助者、促進者的作用，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是構(gòu)建知識的主體，他們對自己的學習有著積極性、構(gòu)建性、累積性、目標指引性、診斷性等特征。建構(gòu)主義理論重視學習的協(xié)作性、交互性，以學生為中心，在真實的情景中實現(xiàn)知識建構(gòu)。

三、傳統(tǒng)的大學英語第二課堂之弊端與不足

1.大學英語聽力第二課堂平臺模式

由于多媒體計算機和基于internet的網(wǎng)絡通信技術(shù)所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境。因此可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，從而有效地促進學生的認知發(fā)展和提高自主學習的能力。教學平臺模式構(gòu)成如圖所示：主要包含五大模塊，分別為學習資源模塊、自我訓練模塊、其他英語訓練模塊、在線指導模塊和在線測試模塊。

2.大學英語聽力第二課堂平臺搭建的意義及價值

（1）教育部新近頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（2007）把教學目標的重點由原來的語法和詞匯的學習轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力和學生自主學習的能力。此外，四六級題型和英語高考的改革，使得聽力在考試中所占的比例越來越大。無論從能力還是應試來講，聽力至關(guān)重要。

（2）目前高校的英語教學基本上是以教師講授為主，學生輸出語言的機會極少，實際運用語言的能力得不到有效提高，無法達到《課程要求》中對聽力能力所做的要求。現(xiàn)階段大學英語課程建設與改革的一個重要趨勢就是：減少教師課堂集體面授的課時數(shù)，增加學生課堂外的學習時間。大學英語從本質(zhì)上來說是一門技能訓練課，無論是具有很好的聽力，還是很好的口語，都離不開大量的訓練。訓練強度與某種能力的提高成正比。為保證足夠有效的訓練，教室外的練習，即第二課堂的訓練就顯得尤為重要。本平臺的搭建使學會能夠更便捷更快速的來進行課堂外的聽力訓練。

（3）《課程要求》明確規(guī)定了英語教學的發(fā)展方向，即“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐”。通過信息網(wǎng)絡技術(shù)與英語聽力教學的有效整合，建構(gòu)一種“基于信息網(wǎng)絡平臺，以學生自主學習為中心”的第二課堂聽力學習模式，能夠使學生在課堂之外有效的進行聽力訓練，從而提高聽力能力。

（4）建構(gòu)主義視域下，以信息網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)建的英語聽力第二課堂，給廣大英語教師提供了一個網(wǎng)絡技術(shù)與英語聽力教學相結(jié)合的教學案例，對于嘗試網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化外語教學模式具有一定的參考價值。

（5）通過第二課堂的建設和運用，極大地增加了學生的學習興趣。學生還可以依據(jù)自身的程度選擇性的進行自主學習，既可以自我選定材料難度、時間、方法、進度，又可以在學習的過程中有針對性的改進自己的學習方法，從而提高自主學習能力。英語聽力第二課堂的信息化交互平臺操作簡單，易于管理等特點便于教師進行教學管理和評估，在大學英語教學中具有實踐意義。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義理論提倡教師指導下以學習者為中心，強調(diào)學生是認知的主題，是意義的主動建構(gòu)者，打破教師為中心的教學模式，發(fā)揮學生的主動性去完成聽力訓練，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)也為這一目的提供了很好的機會，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽力第二課堂教學平臺和建構(gòu)主義理論恰好契合。因此，以信息網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)建的第二課堂教學平臺突破了當前英語聽力第二課堂的缺陷，有效的彌補了傳統(tǒng)聽力教學的不足。在日益提倡學習者自主學習的今天，以信息網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的英語聽力第二課堂是對課堂教學的有益延續(xù)和補充，將對學生的聽力學習起到關(guān)鍵性的作用。

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[基金項目]內(nèi)蒙古科技大學創(chuàng)新基金項目“建構(gòu)主義視域下以QQ群和微信群構(gòu)建大學英語聽力第二課堂模式初探”（2015XYPYW20）