參與式教學在初中生物教學中的實踐與思考

盧德舅

【摘要】隨著新課程改革的實施，學生的主體地位得到了較大程度的提高。生物教學作為初中階段的重要課程，受到了廣大師生的重視，生物教學要求學生具備較強的實踐能力。要想促進生物教學取得良好的教學效果，需要將參與式教學融入到初中生物教學中來，需要將學生作為課堂的主體，將教師作為領導者和參與者，強化師生之間的互動的交流，提高學生接受知識和吸收知識的能力，給學生提供大量實踐的機會，以此來提高學生的學習興趣，促進生物教學取得良好的教學效果。

【關鍵詞】參與式教學 初中 生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0178-02

參與式教學在實施過程中重視學生的參與性，通過教師與學生之間的密切配合，來提高學生的參與能力，使學生積極主動的投入到生物學習中來。參與式教學觀念是在新課程改革實施的基礎上發展起來的，符合生物教學特點。生物教學具有知識概念多和涉及范圍廣等特點，是一門系統性和復雜性較強的學科。傳統的生物教學方僅是進行相關概念的講解，導致課堂較為枯燥，無法引起學生的學習興趣，學生無法理解知識點，影響學生的學習積極性。參與式教學在初中生物教學中的應用能有效激發學生們的主動性，使他們真正參與到教學環節，發揮其主人翁意識，進一步提升其學習興趣。

一、參與式教學概述

（一）參與式教學涵義

參與式教學是指通過全體師生的共同努力來創建民主、和諧的教學氛圍，讓不同層次的學生都有機會參與到學習中來，是一種合作式教學模式。將學生作為課堂教學的主體，運用靈活多樣的教學方法和直觀的教學手段，鼓勵和引導學生積極的參與到教學中來，不僅提升了學生的交流與探究能力，同時也有助于學生理解能力的提升，對提高教學效果具有重要作用[1]。

（二）參與式教學在初中生物教學中實施意義

參與式教學旨在課堂中挖掘學生的主觀能動性，運用科學知識對生物體進行探秘，無形中培養了學生的探究能力，使學生養成了良好的生活習慣。參與式教學方法作為一種嶄新的教學方法，具有趣味性特點，教學內容中涉及了大量關于人與自然矛盾的問題，學生通過參與式教學方法，給學生了解大自然提供了良好的渠道，強化了學生的生態保護意識，使學生更具責任感[2]。

二、參與式教學實施原則

（一）因材施教原則

要想促進初中生物教學取得良好的教學效果，需要對每個學生的學習特點進行了解，對學生進行有針對性的教育，由于每個學生的學習接受能力和知識理解能力都存在著一定的差異，教師需要對學生的個體性進行了解，將因材施教作為教學的指導思想，對學生的學習能力進行了解，結合學生的學習特點、年齡和心理需求等方面的因素進行考慮，制定出合理的教學目標，對學生進行有針對性的教育，提高學生的生物學習成績，促進學生的全面發展。

（二）平等教學原則

傳統的初中生物教學，主要是將教師作為教學主體，將學生作為知識的接受者，教學存在不平等現象。大多數教師都會根據學生的學習成績，對學生進行優等生和差等生分類，過分注重優等生，而忽視差等生，導致差等生的學習成績無法得到提高。參與式教學在初中生物課程中的應用，改變傳統的教學方法，使學生成為教學的主體，給予學生參與教學的機會，教師充當指導者的身份，不以教師的身份對學生進行施壓。學生有不懂的問題，可以及時與教師進行討論，學生可以針對問題，發表自己的看法。教師需要結合每個學生的學習特點，制定出適當的學習目標，促進學生的全面發展[3]。

三、參與式教學在初中生物教學中的實踐與思考

（一）挖掘教材內容，強化學生參與意識

情感是生物教學動機，學生能夠在良好的情感指引下，提高學習興趣。教師在生物教學中，需要對生物知識進行全面的掌握，找到生物教學的美學性，將其作為主要的切入點融入到生物教學中來，有助于提高學生的審美能力。例如，在學習《生物圈的綠色植物》一課時，教師為了提高學生的審美能力，運用多媒體將綠色植物的圖片向學生進行展示，可以讓學生觀看到美麗的大自然景象，讓學生感受到自然的美。綠色植物的特征和生長過程都是一種美的展現，在每個階段和每個季節會發生變化，需要讓學生了解綠色植物的生殖過程，告誡學生要愛護自然、保護環境[4]。

（二）開展探究學習，提高學生合作交流能力

教師在生物教學過程中，需要結合教材內容，給學生設置學習疑問，能夠使學生進入到探究學習中來。教師在探究性學習過程中，應該充當指導性的作用，引導學生積極主動進行學習，實現對生物知識的獲取，讓學生體驗到學習的樂趣。探究學習要求學生之間進行討論，提高了學生的合作交流能力。例如，在學習《細胞怎樣產生物體》一課時，教師提出了以下問題：第一，動物體的結構層次構成；第二，植物體的結構層次構成，要求學生對這兩個問題進行探討。教師在提出這些問題后，鼓勵學生大膽進行思考，不應該僅局限于書本上的內容，鼓勵學生組成學習小組，進而發揮團隊意識、培養合作精神，最后總結小組討論結果，歸結最優討論結果[5]。

（三）創設教學情境，營造良好學習氛圍

良好的學習氛圍對提高學習成績具有重要作用，教師需要結合學生的學習特點和生物課程教學特點，來培養學生的學習習慣，增強學生的學習信心。要求學生積極主動的參與到生物學習中來，調動學生學習的興趣，激活學生的思維。教師可以充分利用游戲教學的形式，營造良好的教學情境。由于大多數初中生都喜歡玩游戲，教師在生物教學中可以以游戲為切入點，融入到生物教學中來，結合具體的生物教學內容，合理設置游戲環節。例如，在講解《植株的生長》一課時，教師為了提高學生的學習興趣和理解能力，將各種各樣的植株生長過程做成卡片的形式，從種子階段一直到結果階段。要求學生將卡片放在胸前，自由去進行伙伴的尋找，在找到伙伴之后，要求學生按照植物生長的程序進行排列，要求學生站成一排，要求小組代表對排列想法進行闡述。通過游戲的形式，學生明白了植株的生長過程，提高了學習效果。

（四）組成合作小組，強化學生的參與意識

合作小組教學法在初中生物教學中的實施，主要是指將學生以小組合作學習作為主要的教學載體，將學生分為幾個小組，教師結合課程內容，給學生布置教學任務，小組成員要進行分工，開展知識競賽。為提升教學效果，教師應選取成績較差的學生擔任組長來提升其學習自信心，選取合適的問題進行討論，進而提升學生分析問題、解決問題的綜合能力。學生在分工學習的過程中，能夠感受到學習的樂趣，通過互相合作的形式，實現取長補短，參與式教學在生物教學中的應用，對提高學生的知識點掌握能力和學習水平的提高，具有重要作用。

參與式教學方法在生物課程中的實施，將學生作為課堂的主體，調動了學生的學習積極性，提高了生物課程教學效果。參與式教學方法符合新課程發展理念，是一種有效的教學方法，通過創設良好的教學情境，使生物課堂更具趣味性，強化了學生的參與意識和合作交流能力，給學生營造了探究的機會，引導學生自主進行探究，是對學生創新能力和實踐能力的培養，提高了學生的生物學習成績。

參考文獻：

[1]陶杰.初中生物教學中任務型教學法的應用探究[J].作文教學研究，2015，（6）：228.

[2]韋立柏.合作教學，互動共進——淺析合作教學法在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2016，（15）：147.

[3]王作興.參與式教學法在初中生物教學中的運用[J].科學中國人，2015，（23）：259.

[4]譚玉花.在初中生物教學中參與式教學法的有效應用[J].好家長，2015，（16）：73.

[5]韓昕蕾.參與式教學法應用于初中生物教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，（14）：37.