初中語文作文教學之我見

張國友

摘要：作文是能夠系統地表達學生的知識和經驗、思想和感情的一種書面語言表達方式，它具有高度的綜合性、靈活性和創造性，所以作文是語文教學的重點。在語文教學中，作文訓練的時間占有和數量占有相對于聽說、閱讀的訓練比較少，而且收效低，因而作文也是語文教學的難點。面對作文教學這一重點和難點，筆者在這幾年的教學實踐中總結了一些教學方法，拋磚引玉，和大家一起探討，共同進步。

關鍵詞：初中語文；作文教學；指導；興趣

《語文課程標準》明確地指出：“作文教學是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作文是人們系統地傳達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式，又是衡量學生語文水平的重要尺度。因此重視作文教學訓練，提高學生寫作能力，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

一、指導學生留心觀察，勤于動筆，積累寫作素材

學生作文難首先表現就是素材缺乏，老是覺得無事可寫，無話可說，只好胡編亂造。這樣寫出來的作文自然空洞乏味。我對這種現象進行了認真分析，造成這種現象主要有兩個原因：一是學生不注意觀察身邊的人和事，缺乏生活的積累；二是學生口頭表達與書面表達水平發展不平衡，說起來滔滔不絕，繪聲繪色，寫起來卻無從下筆。針對這個問題，我堅持指導學生寫觀察日記，感覺效果還不錯。學生堅持寫日記能積累寫作的素材，提高寫作的興趣，訓練書面表達能力。實際上很多教師都知道讓學生寫日記的意義，也要求學生寫，但往往不注意提高學生興趣，不注意方法的指導，使學生覺得寫日記是多余的負擔而難以堅持，也就收效甚微了。對于如何提高學生寫日記的興趣和水平，我注意了以下兩點：一是盡量降低要求，放手讓學生寫。我對學生日記的要求只有一點：只要是寫真人真事真心話就行，不用考慮字數的多少、布局與謀篇、開頭與結尾等等。當找不到事情寫，就把自己當時的心情寫一寫也行，就把自己最想說的一句話記下來也行。這樣就把影響學生書面表達的所有枷鎖都去掉了，讓學生覺得容易寫，才能樂于寫堅持寫，學生的書面表達能力也會逐漸提高，同時還有利于培養學生寫真人真事真情感的習慣。二是認真“讀”學生日記，把日記作為師生思想交流的一個平臺。這里我提的是“讀”而不是改，就是我一般不批改學生日記，往往是在學生日記上用三言兩語寫下自己讀后的感受。比如，當學生寫的是自己在家做家務，我會寫上“你真能干！”；當學生寫的是上課老師錯怪自己，我會寫上“真對不起，以后我一定注意。”這樣的“讀”一定要堅持，讓學生感受到教師對他成長的關心，在與他進行心靈的對話，自然就感受到寫日記的快樂了。

二、精設文題激發學生寫作的興趣

作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了創作靈感才能寫出好文章。語文老師要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。教師在具體的寫作訓練中，精心設計作文題目，讓學生感到興趣盎然。只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣，關系到寫作訓練的成敗，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說、無情可訴。如何才能命出符合學生口味的題目來，激發他們的寫作興趣呢？了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。七年級，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期；八年級，是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭；九年級，學生的思想日趨成績，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。經過這樣一個由淺入深、由易到難的訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時與學生心理的成績保持同步，有科學性。

三、廣閱讀，獲取信息

要提高學生的寫作能力，就要先提高學生的閱讀能力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“勞于讀書，逸于作文。”可見，閱讀是作文的基礎，是取得間接經驗的有效途徑。在信息技術飛速發展的今天，信息在時時刻刻地流動，學生生活在家庭和學校之間本就很忙碌，根本沒有更多的時間和精力去了解社會，樣樣經歷，這就要通過閱讀來吸收、積累，從而感受思想、語言、表達方式。在自己寫作的過程中，這些儲備就會隨叫隨到，信手拈來，不費思索，順理成章，進而學生才能推陳出新，自我表達。所以，廣泛的閱讀是學生通向寫作成功的一條必經之路。例如，可以推薦學生多讀一些像《故事會》《青年報》《讀者》《人民日報》等等閱讀材料，并多開展一些像“每日一讀”這樣的閱讀活動，給學生充足的閱讀時間和空間，讓他們擴大自己的閱讀面，增加閱讀量，從而積累豐富的寫作素材，提高寫作的積極性。

四、利用作文評語與學生充分交流

在學生將自己的作文上交后，老師進行閱讀、批改，之后寫下評語，反饋到學生手上的這個過程，充分的體現了在另一種形式上教師與學生之間的交流。所以，教師不可以忽視了對作文的修改評語，它不僅是單純的對學生的作文給予肯定，也是教師與學生情感交流的一個有力平臺，更有助于初中生在這個過程中提高寫作的水平。在新課標的執行下，教師可以將作文的修改模式進行創新，由傳統的修改上升到分為三個層次：首先，讓學生自我點評。在作文完成后，自讀文章，先依照自己的角度進行自我點評；其次，學生互相點評。讓學生們彼此之間交換作文，對其他學生的作文進行閱讀并點評；最后，班級互評。俗話說，思想的火花是碰撞出來的，因此，進行全班級的點評，進行多個角度的碰撞火花。作文的評語，雖然看起來只是一件極其普遍的小事情，但是它也是體現了語文作文教學的重要手段。有效的評語，不僅可以增加師生時間的感情，提高學生的自信程度，還能很大程度上提高學生的寫作水平。

總之，在新課標下初中語文作文的教學中，教師應該結合學生的各個方面，秉承著以人為本的教育理念，在作文的教學上，獨具創新性，結合學生的特點進行有效的教學。在日常學習中，多多和學生進行溝通，不要歧視文筆差的學生，應該多進行指導。作文的教學雖然一直是語文教學中的一大難題，但是，只要在探究教學的這條路上一直堅持下去，必定會看到光明。

參考文獻

[1] 黃合成.初中作文教學初探[J].讀寫與雜志，2011.