如何提高初中物理課堂教學的有效性

夏曉博

摘要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動。

關鍵詞：初中物理；課堂；有效性

一、當前科學教學中的“高能低效”現象

提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動。可最終，不但加重了學生的課業負擔，而且大多數學生的知識積累和技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。我們可以從以下這些現象中看到造成此種“高能低效”現象問題的癥結。

現象之一：教師提問缺乏有效性。

提問是教師與學生互動、不斷激發學生進行思考和探究從而提高學生思維能力的重要手段。很多時候，教師往往沒有仔細考慮學生的思維特點就隨意發問，形成了無效問題。其次教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。

現象之二：課堂探究缺乏有效性。

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。探究學習強調學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規程進行操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。少了這部分學生的參與，教學有效性自然大打折扣。

二、提高“課堂教學有效性”的策略

1、精心設計教學過程。物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發學生的求知欲和興趣。

2、授課緊密聯系實際。物理學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與物理知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善于從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析物理現象，使學生覺得生活中充滿著物理，從而保持學習物理的興趣。

3、加強實驗教學。初中學生不愛學習是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出強烈的探秘心理，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘。教學過程中教師應充分利用這個的心理因素，創造條件，加強實驗教學。值得提出的是實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。

4、教師講究授課的語言藝術。語言是教師完成教學任務的重要信息媒介，深入淺出、形象生動的語言，能激發學生的求知欲，形象生動的語言可以激發學生的興趣，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠增加學生對所學知識的理解力。

5、課前的充分準備。

第一，備教材。備課為上課服務。備課，并不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，而是深刻理解了教材的重點難點。教材是教師備課的主要依據之一，教師備課首先要備教材。在備課時，要思考本節課在本章乃至整個教材中的地位和作用，以及它在整個數學知識體系中的地位和作用；明確本節課與已學知識、將學知識之間的聯系，以及它與上一節課和下一課之間的聯系。根據本節課的內容認真制定知識目標以及實現知識目標的途徑。

第二，備學生。課堂教學有效性的體現在于學生。承認差別，因材施教，才能促進個別學生與全體學生的和諧發展。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。學生的基礎知識是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

6、課堂教學中的有效指導。

第一，有效的活動編排。在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學探究活動講究形式上的完善，而要追求學生在科學探究活動中科學思維的價值。

第二，有效的小組合作。物理學習要以探究為核心，學生是學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。小組合作活動應保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，經歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內的價值。

7、課后拓展活動的指導與反饋。在物理教學中，我們要創設運用科學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中，總習慣把拓展當作標簽，在每節課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續研究”。但是學生在課外沒有教師指導，學生完成的可能性有多大？所以，教師置課外探究活動，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當的反饋。把我們的科學探究活動真正引向生活，走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率。