淺析多媒體課件在語文教學中的應用

張沖

摘要：多媒體課件以豐富的內涵和直觀性、綜合性受到師生的歡迎。本文通過對中學語文多媒體教學特點的分析，就語文教學中正確如何利用多媒體提高教學效果、培養(yǎng)學生動手參與能力等方面進行分析和探索。

關鍵詞：語文教學；多媒體；語文多媒體課件

目前，中小學應用電化教育手段進行教學已在全國范圍內得以推廣，即利用電化教學的理論與方法，并與傳統(tǒng)教學方法相結合，通過電化教學設計，使教育信息能夠高速、準確、直觀地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發(fā)揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高，給語文教學注入了新的活力和生機。

一、愉快活潑地激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)教學主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，學生日久天長對學習語文失去了興趣，這自然會影響學生的成績。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。多媒體課件的出現，給傳統(tǒng)的語文教學注入了新的活力，多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、“如臨其境”地創(chuàng)設情境

很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，教師在導課時引用大量的關于課文的事例或者作者的介紹，把學生們引到課程中來，使學生們更好地投入到學習中去。我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。在講授《斑羚飛渡》時，學生們欣賞到了斑羚的那種為了種族繁衍舍生忘死的壯觀場面，對他們來說是一種心靈的震撼，這是無法用語言來表達的，但多媒體課件做到了這一點。

三、“聲情并茂”地培養(yǎng)學生的審美情感

語文教學是美的事業(yè)，把語文教學變成最優(yōu)化、富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動。語文教學的審美感知力既要求對色彩、音韻、節(jié)奏、結構等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉變?yōu)轷r明可感的形象，因為“美只能在形象中出現”（黑格爾）。

多媒體教學大大活躍了語文課堂，為提高語文教學效果發(fā)揮了積極作用，同時體現出教學手段的新穎性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美無缺的多媒體也不例外。筆者結合自己使用多媒體教學的體會，感到語文多媒體教學的不足有以下兩個方面：

1、互動性不足。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學媒體應該是學生進行發(fā)現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，不利于雙邊活動的開展。有的學校配置的交互式IP白板，雖然在一定程度上改變了這種現狀，但未能從根本上得到解決。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！庇薪涷灥恼Z文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然難以提高。從這個意義上來說，就是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。

2、過度使用。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學效益創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載并展示出來。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

總之，多媒體的優(yōu)越性運用得當可以使我們的語文課堂教學更加生動，活力四射，運用不當就會造成偏頗，我們語文教師應充分認識到多媒體技術的特性，真正發(fā)揮多媒體課件輔助教學的積極作用，為語文教學的發(fā)展探索出一條特色之路。

參考文獻

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