小學語文作文教學策略研究

譚芙蓉

摘要：小學語文作為小學生學習的基本學科和主要學科，以其深刻的人文性和工具性獨自屹立在小學生的課表之中。而小學語文作文更像是語文課堂上的一朵奇葩，讓每一位躬身于語文教學第一線的教師撓頭，更讓實踐語文知識的小學生們頭疼。那么，如何有效地進行小學語文作文教學，使小學生在作文課堂學習中，提高自身的寫作水平，并最終養(yǎng)成終身寫作的習慣，是每一位語文教師都要努力實現(xiàn)的目標。本文著重從作文命題、閱讀習慣、思考與觀察意識等三個方面淺顯議論作文教學的有效性策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略

口頭為語，書面為文，作文作為學生書面表達的一種重要方式，不僅是小學語文教學中的重點也是小學語文教學中的難點，教師教學方法及策略的得當與否，直接影響著教師的教學水平和學生的寫作水平。下面本人就如何進行小學語文作文教學談幾點個人的體會和方法。

一、作文命題生活化、科學化

所謂作文命題生活化、科學化，是指教師在進行作文擬題時，要使命題充分體現(xiàn)小學生的生活實際，符合小學生的心理機制和寫作需求，要使小學生能夠駕馭。

傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程中，學校沒有安排專門的作文課程，語文教師也沒有對學生進行專門的作文輔導。小學生通常會在規(guī)定時間內(nèi)毫無心理準備地就被要求完成老師布置的作文任務。更有甚者，教師會要求學生在期末專門抽時間背誦作文書籍的優(yōu)秀作文，用以應付作文考試，提高學生的作文成績和語文成績。久而久之，語文作文教學就變成了一種教學形式，變成了學生的心理包袱，在小學生的潛在意識中，已經(jīng)將作文從語文學科中孤立出來，變成和語文平等、對立的關系。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”《語文課程標準》針對不同年齡階段，對學生作文寫作提出了不同的要求：低年級側重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話，中年級側重熱愛生活、關注生活、自由表達，高年級側重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達。對于小學語文教師來說，我們要在正確解讀《語文課程標準》的基礎上，擁有一套屬于自己的語文作文教學策略。我們可以借助教材的講解和學校、班級組織的一些基本活動以及學生的課間游戲活動等，比如在教學古詩《畫》的時候，我們可以借助詩句“遠看山有色，近聽水無聲”，讓小學生自己去觀察自己喜愛的小物品，用自己的語言文字將自己的想法化作文字描繪出來。比如在學校或班級組織春游的時候，或者降雪之后，學生們即興玩耍的時候，教師就可以在學生余興未盡的時候，因勢利導，啟發(fā)小學生將勃勃興致和興奮之情用文字表達出來。因為這些活動是每一位學生親身經(jīng)歷的，是學生的現(xiàn)實生活，所以，這些命題也是小學生能夠駕馭的，因為是真心實感，因為是“我手寫我口”，所以，學生的作文自然是精彩的、優(yōu)秀的，不會雷同和做作，不會將作文當做一種任務和累贅。

二、教師要推薦學生閱讀書目，使之養(yǎng)成閱讀的好習慣

語文是一門具有工具性和人文性的綜合學科。語文的綜合性既體現(xiàn)在語文中無論從主題、年代、國籍，還是選材的語言和文體、題材等的豐富性和多樣性，又體現(xiàn)在語文中的閱讀、作文、基礎知識等互為影響和補充。在語文教學中，閱讀是基礎，寫作是目的，二者之間密不可分，互相帶動、互相促進、相得益彰。高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉。”“書籍是人類進步的階梯。”學生在寫作前，必須要多積累一些好詞、好句、好段，這樣在寫作時，就可以不費吹灰而信手拈來。熟語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”偉大詩人杜甫也曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，還可以培養(yǎng)學生的審美能力。盡管我們常聽說“讀萬卷書不如行萬里路”，但是，讀書有益，既是讀者思想中的一次旅行，又能怡情、博彩、長才，正如培根在他的名著《論讀書》中所提到的：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。”所以，語文作文教學中，語文教師要多推薦學生閱讀一些書籍、名著導讀等，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀意識和閱讀習慣。

語文教師在推薦學生閱讀書目時，一定要充分考慮學生的接受能力和閱讀水平，既要符合學生的興趣特點，又要貼近小學生的心理機制。除了基本的古詩推薦和故事書、經(jīng)典童話之外，教師還要適當引導學生閱讀相關國內(nèi)外名言名著，挑選學生適合閱讀的書目。比如說《紅樓夢》和《三國演義》，我們就不提倡小學生尤其是低年級的小學生進行閱讀，一是語言，二是思想深度達不到要要閱讀所達到的水平。當然，要和小學生的個別興趣協(xié)調(diào)一致，如果有些小學生十分感興趣，教師就可以推薦并輔導其閱讀。諸如像《少年維特之煩惱》等一些外國名著等，教師就要先把幾種譯本和出版社拿來比較，找到質(zhì)量優(yōu)良的一種推薦學生，而像《不能承受的生命之輕》《沉思錄》等偏理性、重哲理的文字，因為小學生閱讀能力和理解能力有限，盡管名氣很大，但我們也不提倡學生拿來閱讀的。

三、教師要培養(yǎng)學生多觀察、多思考、多實踐的習慣和能力

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”猶如雕塑大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如讓學生寫最喜愛的水果時，我讓學生對水果進行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學生出校門，與自然界進行親密地接觸。寫社會現(xiàn)象時，讓學生用細心的眼光觀看，用發(fā)現(xiàn)的角度學會思考。正如福樓拜所說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點。”最后，在大家持之以恒的努力下，環(huán)保活動取得了豐碩的成果，這也是學生事后所津津樂道的。

總之，小學語文作文教學需要教師合理根據(jù)小學生的心理需求和理解能力調(diào)整作文教學的重點和目標。在作文教學中，教師要始終堅持以學生的發(fā)展和興趣為中心，以學生的終身寫作習慣和終身寫作興趣為教學的根本目標和最終出發(fā)點。

參考文獻

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