論陶藝實驗課程內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

張馨予+李偉

摘 要：本文是依托景德鎮(zhèn)陶瓷大學來研究陶藝實驗課程內(nèi)容的設置問題。對我校陶藝實驗課程的設置現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合學校提出的關于培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，對新的陶藝實驗課程內(nèi)容的調(diào)整提出了幾點建議。文中也詳述了基于多元培養(yǎng)目標下實驗課程內(nèi)容整合與創(chuàng)新的方案。

關鍵詞：陶藝；實驗課程；整合；創(chuàng)新

陶藝專業(yè)是景德鎮(zhèn)陶瓷大學的重點特色專業(yè)，陶藝專業(yè)的教學因?qū)W習特點需要，超過一半的課程為實驗實踐類型的課程。實驗實踐類型課程旨在調(diào)動學生動手能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。近幾年，高等藝術類院校都開始開設陶藝課程，作為其必修或選修的一門課程，隨之陶瓷藝術的學習也越來越普及。我院作為陶瓷特色類藝術院校，也開始著力給學生打造一個具有豐富的人文內(nèi)涵的陶藝學習平臺。明確各個專業(yè)設置下的人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，為藝術市場輸送有價值的陶瓷藝術人才。

體現(xiàn)在教學上的變化，就是從簡單的傳統(tǒng)型陶藝大方向教學，在陶藝專業(yè)分化的基礎上，明細專業(yè)方向，區(qū)分創(chuàng)新型藝術家、應用型生活陶藝設計師和自主產(chǎn)研創(chuàng)業(yè)者的三大類不同的培養(yǎng)目標，構建一個遵循學校教學方向、一個服務于學生個性發(fā)展需求的更加科學的大學陶藝課程體系。

1 基于多元培養(yǎng)目標下實驗課程內(nèi)容的整合

培養(yǎng)創(chuàng)新型陶藝家的實驗課程內(nèi)容設置。實驗課程可開始基礎陶藝+實驗陶藝創(chuàng)作課程內(nèi)容，滿足學業(yè)提高，可于國內(nèi)外藝術機構、展覽比賽掛鉤，選派部分學生參加高規(guī)模藝術展覽。現(xiàn)階段基礎陶藝實驗課程的基礎學習有拉坯、泥條成型、模具成型、泥板成型、泥塑基礎、青花裝飾、粉古彩裝飾等。基礎課程的學習是所有陶藝學生整體了解陶瓷制作生產(chǎn)的工藝藝術的一個重要學習環(huán)節(jié)。在陶藝基礎學習之后，設置的一些陶藝提高的實驗課程環(huán)節(jié)如環(huán)境陶藝設計、實驗陶藝觀念創(chuàng)作、實驗陶藝材料技法創(chuàng)作、綜合材料構成等課程。這些實驗課程的學習重點在提升學生的藝術創(chuàng)作能力，啟發(fā)藝術思維，使學生能靈活運用陶瓷這種材料完成自己的藝術創(chuàng)作。

培養(yǎng)生活陶藝設計師的實驗課程內(nèi)容設置。生活陶藝方向可加強實行校企合作的環(huán)節(jié)，在實驗教師的指導和幫助下，學生設計作品參加實踐，提高學生的動手能力，使之能夠適應社會發(fā)展的需求。現(xiàn)階段已有的實驗課程內(nèi)容有陶藝首飾設計、生活陶藝（器皿）創(chuàng)作、生活陶藝（家具軟裝）創(chuàng)作等。這類生活陶藝課程的手工制作性和陶藝材質(zhì)的探索給陶瓷設計帶來更為寬廣的設計理念。生活陶藝課程的手工性和陶藝語言的多變性對培養(yǎng)學生駕馭陶藝語言的能力有很大的幫助。從更廣的專業(yè)范圍來看，生活陶藝課程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生通過學習該類課程后，能夠熟練掌握生活陶藝的制作技法，獨立創(chuàng)作生活陶藝。

培養(yǎng)產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)者的實驗課程內(nèi)容設置。培養(yǎng)陶瓷藝術方面產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)者，是為了學生在今后的就業(yè)環(huán)節(jié)中能脫穎而出。現(xiàn)階段各類中高等的陶藝教育都在增多，一般類型的陶藝人才也在增多。產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)者不同于一般的陶藝類學生，這類學生的學習以陶藝知識學習為基礎，學校通過與研究機構搭建平臺給學生一個科研的平臺，使學生在陶瓷材料、陶瓷工藝的創(chuàng)新上有所突破，再投身到產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中去實現(xiàn)價值。這類實驗課程內(nèi)容是新的實驗實踐項目，具體的實施和設置還值得我們在進一步的教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗去改進和完善。

2 基于多元培養(yǎng)目標下實驗課程內(nèi)容的創(chuàng)新

拓寬陶藝專業(yè)學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)及藝術機構共同建設實驗、實踐教學基地，確保實驗的時間和質(zhì)量，推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合。實驗課程在陶瓷藝術教育中實施是有一定的優(yōu)勢的，因為陶瓷藝術本身具備技術價值和創(chuàng)造價值，這兩種價值系統(tǒng)都要求學生要參加各種實驗實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐能力，養(yǎng)成探求精神，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

第一，配合學科知識去陶瓷產(chǎn)區(qū)觀摩、加入生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。在對各個瓷區(qū)的理論知識進行了一定的學習之后，可以安排特定的實驗實踐環(huán)節(jié)，去往瓷區(qū)身入了解和學習。以便于學生在畢業(yè)創(chuàng)作時可以運用不同的瓷區(qū)材料、工藝來完成自己的創(chuàng)作。

第二，將學科緊密聯(lián)系生活，劃分調(diào)查小組去做市場調(diào)查。生活陶藝的運用是貼近生活的，不是凌駕生活之上的，最好的考驗就是市場。設置市場調(diào)查這個實驗實踐項目，讓學生在掌握市場動態(tài)之下，有目標的進行學習和設計創(chuàng)作。

第三，多去參加各種藝術展覽等。通過多元教學策略和多模態(tài)教學環(huán)境，幫助學生找準自我個性定位，為學生開設個性化的學習環(huán)境和學習模式，有效提高自我的藝術修養(yǎng)、多維思辨能力、學習設計的能力、市場開發(fā)經(jīng)營管理能力，為今后的職業(yè)發(fā)展和國際陶藝交流打下藝術應用基礎。

3 結(jié)語

實驗課程的教學過程、教學目標、教學組織形式、教學環(huán)節(jié)都是教學內(nèi)容的四個要素。改變現(xiàn)有多元培養(yǎng)目標下單一的實驗課程內(nèi)容設置，應根據(jù)不同人才培養(yǎng)方向設置不同實驗項目。并且使實驗課程和理論課程一樣向滿足學生多目標學習轉(zhuǎn)變，符合學生自身學習興趣，職業(yè)價值取向。提高陶瓷藝術學習的應用價值和改善實驗基地結(jié)構和教學模式轉(zhuǎn)變。通過部分小方向教學實踐，分項目逐步從小方向惠及專業(yè)大方向教學。

在高等教育中，一個動態(tài)的、寬容的、開放的方式、方法可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機、樹立學生的創(chuàng)新動向、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、訓練學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

遵循藝術學習規(guī)律，實現(xiàn)以效果為目標的教學實踐。把陶藝實驗課程建成大學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量多樣化藝術教學的需求、更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，致力于為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術家、一流的陶藝設計師和產(chǎn)學研結(jié)合創(chuàng)業(yè)者。