淺探視頻在初中生物課堂上的高效應用

繆燁明

【摘要】生物界千姿百態、奧妙無窮，很多生物學知識和問題需要借助形象生動的直觀教學手段開展教學，視頻則為直觀教學提供了豐富的素材。中學生物課程標準中也要求廣大教師要充分開發和利用課程資源，視頻作為一種可挖掘的課程資源，深受教師們的青睞，視頻應用于中學生物教學改變了傳統的教育模式及理念。本文探討了視頻在輔助初中生物教學中的應用。

【關鍵詞】視頻 輔助 生物課堂教學 高效

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0133-01

隨著現代教育技術的快速發展，視頻越來越多地應用到教學中。生物是活動的，生命現象是復雜而抽象的，傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而視頻可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，化微觀為宏觀，將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生；視頻還能夠豐富教學內容，為教師提供形象、直觀、生動的表達工具，創造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學環境，可在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，極大地激發了學生的學習熱情，優化了教學過程，提高了課堂效率[1]。

一、利用視頻合理創設教學情境，激發學生的學習興趣

學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，產生興趣。視頻具有良好的互動性，能處理多樣化的信息（包括文字、聲音、圖片、動畫等），更能以其形、光、色、聲等多種功能作用于學生的多個感官。在課堂教學中，采用視頻創設學習情境來導入新課可調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。例如，在講授“生物的特征”這一課時，教師要把握好生物第一課，激發學生對學習的興趣，可以通過播放《植物王國》《地球生靈》等生物視頻片段，為學生提供關于生物廣泛分布的視角，幫助學生了解生物所研究的內容、范圍等。

二、視頻可增強教學直觀性，有助于突破教學重難點

對于七、八年級學生來說，雖然年齡稍有增長，但他們的心理特征和認識規律仍保持著小學時的習慣。因此，他們處在以形象思維為主逐漸向以抽象思維為主的過渡時期，有愛問愛動、好奇、求知欲強的特點。與之相適應，教學中應加強直觀性。傳統的掛圖等手段雖然可以發揮重要作用，但也有許多不足。比如對微觀世界的動態變化及宏觀總體認識上顯得心有余而力不足。借助視頻生動模擬和再現微觀過程，可幫助學生獲得感性認識，從而輕松突破教學重難點。比如，在學習“細胞通過分裂產生新細胞”這一節內容時，學生遇到最大的問題是無法觀察到“細胞生長和分裂的基本過程”和“細胞分裂過程中染色體的變化”，兩者都屬于微觀的生理現象，學生不容易理解。為了解決這一問題，我采用了視頻教學。首先，我播放了一段人體受精卵發育成胚胎的視頻，引導學生觀察并簡要描述受精卵是如何由一個細胞長成為胎兒的，激發學生的探究興趣，引入細胞生長和分裂的學習；然后再播放細胞分裂過程及細胞分裂過程中染色體變化的動畫視頻，利用視頻將微觀抽象變為宏觀形象，幫助學生理解細胞分裂。又如，在講述“血管與心臟”時，利用視頻多側面、多角度地展示心臟的動態收縮圖像來吸引學生的注意力，引導學生積極思考，理解心臟的主要功能。隨后畫面進行動態分割，展示心臟的內容結構，適時引導學生觀察心臟的幾個腔，房、室壁的薄厚，與心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統一”的難點問題，同時還能清楚區別動脈、靜脈、毛細血管的知識等。再比如：在“根對水分的吸收”一節課的教學中，“土壤中的水分是怎樣進入根的導管中去的？”學生自學是很難理解的，這是教學難點，但通過運用視頻模擬根吸收水的這一動態過程，使學生很快就領悟到土壤中的水分先進入根毛細胞內，進而通過細胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內的各層細胞兩條途徑到達根的內部導管這一過程。視頻的運用，消除了學生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，從而降低了學習難度，學生也為其形式新穎而耳目一新，進而增加學習興趣，同時教學難點得以順利突破。

三、視頻可以增強課堂趣味性，有利于提高課堂效率

所有的教學方式的運用最根本的目的都是要提高課堂效率，傳統的教學方式使得課堂枯燥、乏味，極大地阻礙了課堂學習效率。利用視頻教學卻能夠增強課堂的趣味性，同樣是單一的教學方式，但是利用視頻教學卻能夠通過多種方式呈現教學內容，無論是視覺還是聽覺，都能夠激發學生的學習興趣，提高實際教學的效率。例如，在講授“生物進化和生命起源”問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用視頻手段則可以使遠古畫面清晰地呈現在學生的眼前，生動而好奇，學生直觀地感受到生命起源如此漫長，進化過程如此曲折，從而實現了復雜問題簡單化，抽象知識直觀化。又比如，在講授“植株的生長”內容時，由于學生沒有學習到相關的化學知識，對植株生長過程中的有機物和無機鹽不了解，教師可以通過相應的無土栽培視頻來擴展教學內容，加深學生對無機鹽的理解，同時也提高了教學效率。再如，在“血液”一節的教學中，按常規的講述一般約需2課時，而采用了邊講解邊播放視頻演示，僅需1課時就能完成教學任務。另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。

四、視頻輔助實驗教學，有利于學生掌握正確的操作方法提高實驗效果

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在生物教學中是必不可少的。傳統的實驗課程序即“學生預習——教師簡要講解或示范——學生操作——教師講評”由于很多學生對實驗重要性認識不夠，沒有預習，教師講解、示范時不認真聽和觀察，因而操作時，一部分學生無處下手，便要詢問老師，造成了實驗課堂秩序混亂，達不到實驗目的。在進行實驗操作之前，教師可以通過播放視頻來對實驗過程進行詳細的講解，使學生對實驗流程一目了然。同時還能幫助學生認識到哪些是正確的操作，哪些是錯誤的操作，從而提高了實驗的成功率。再如有些實驗結果不夠清晰或受時間空間的限制，不能滿足教學的實際需求，視頻技術恰好彌補了這一缺陷，實現教學目的。

教學實踐表明，視頻在生物課堂的應用中教學優勢明顯，但并非毫無缺點。視頻作為生物課堂教學的一種輔助手段，絕非一把萬能鑰匙，它絕不可能完全取代現行教學方式。在教學中，應該深入研究和恰當地設計、合理運用視頻等多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出視頻技術輔助教學的真正價值。

參考文獻：

[1]張臘.初中生物教學中視頻、動畫的應用研究.（2010-10-08）.