淺談如何獲得課堂教學改革的金鑰匙

富強

【摘要】課改是一份有良知的、關于每個孩子成長的事業。我們追求的 高效課堂一定要有模式，沒有模式的課堂是胡亂的課堂。要把“時間”還給學生，讓學生做課堂的主人。只要把課改方向找對，把推進的載體找準，把操作的細節做透，轉化好先進的經驗，物化出適合自己的模式，活化好推進的策略，讓課改的精神走入人心、落入課堂，形成技巧，長期堅持，活力就會得以煥發，道路就會越走越寬。

【關鍵詞】課堂教學 改革 鑰匙 模式 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0106-01

傳統課堂教學需要改革，這幾乎成為一種共識，但怎樣改，又無疑成為另一個共同的困惑。課改是做出來的，沒有針對現實問題的“行動研究”。從而呈現為課堂教學效率低下成為單純的知識販賣，而缺少精神的成長。為此指導課改的途徑和方法則變得相當重要。任何好的理論離開了好的科學的方法都猶如鮮花失去了水分。

下面就談三點對課改的粗淺認識，與大家探討。

一、課改是一份有良知的、關于每個孩子成長的事業

課改就像油鍋里撈孩子，不能只撈幾個。關注全體其實沒有多么的高難度，只要去想辦法“改變學習狀態”，那么自然而然地就會引發學生精神狀態、發展狀態的改變。一旦在課堂上能收獲快樂、找到感覺、獲得尊重、激發出對生命的熱情，我想輟學和走極端的幾率一定會降低。如果這一代學生有希望，那么我們的未來才真正有希望，不是說孩子就是未來嗎？而那些加引號的課改，不以解脫和改變學生的“狀態”為要旨，反而越發加劇著學生的厭學甚至厭世情緒，“變形”的應試教育正日益危害著我們的教育，如果任由它們存在而不去戳破甚至“打假”，那么教育就會犯南轅北轍的錯誤，因此，課改是在“拯救一批孩子”，這是一份有良知的、關于每個孩子成長的事業。

二、高效課堂一定要有模式，沒有模式的課堂是胡亂的課堂

我們有太多的人，竟然不顧教育的事實和現實真相，一味推崇“教無定法”爭相展現教學藝術。然而，教學過程就像是在高速公路上開汽車。假如隨心所欲離開“規則”，時不時想表演一下車技，那是十分危險的行為，極容易會釀成“車禍”。

或許有人會說，我早就到了“見山不是山”的境界了，我當然就有資格教無定法了，但這不是理直氣壯的理由。“寶馬”和“桑塔納”一旦上路都必須遵守“交規”。更何況，教無定法是有前提的，這句話的前面再說“教學有法”，后面是“貴在得法”。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經歷的三層境界。仔細從字面研讀，“無定法”其中就蘊含著“法”的，這個“法”正是指的教學的“基本”常識。

不獨是高效課堂，幾乎所有在課堂教學上有些心得的人，都有“法”，比如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“境界教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”……琳瑯滿目。

有法，便于老師們“有法可依”，有章可循。無法，就變成了“摸著石頭過河”，課堂教學假如靠著感覺走，那不是胡亂課堂是什么？

我們深思熟慮的意圖是：通過落實課堂模式，來落實主體和主導的關系，通過課堂模式的轉變，來促進教學關系的重建，讓課堂效益、效率在盡可能高起來的同時，使學生體驗到真正“精神成長”。

三、把“時間”還給學生，讓學生做課堂的主人

高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。以杜郎口中學為例，課堂模式是10+35，規定教師講的時間不能超過10分鐘，有人質疑說課堂教學豈能限制教師講，這樣的質疑應該說不是沒有道理，但卻沒有明白另外一個道理，課堂僅僅有限的45分鐘時間內，不限制“講”豈能保障學生的“學”？這道理樸素到和“紅燈停、綠燈行”沒有差別。就像“使筷子”、“學走路”，兒童總有一天需要擺脫母親，學會自己吃飯、走路。使筷子學習能力的來源。課堂教學的終極目標，不僅是讓學生學會知識，更重要的是學會學習。學會學習也預示著“媽媽的解放”。讓農村不識字的老太太學會打麻將，最好的方式不是辦班，先教識字，在教專業課，而是幫助她找三個陪練，在動手中學習。如同毛主席講的“在戰爭中學習戰爭”。

高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“讓學習發生在學生身上”。就像“踢足球”教學不是替代是“交付”，不是包辦是“還給”。教師要敢于把學生提出的問題，在拋給學生，讓學生自主處理自己的問題。教師很像是足球場上的教練，要保持自己的角色，絕不幫助學生下場踢球。當教師完成交付之后，才會有自主學習的產生。所謂雞有雞道，蛇有蛇道，學生的創新和創造能力就是在踢皮球時形成的。教師要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這就要求我們教師要忍住看學生動，放手才是教學的起點。

提倡生本教育的郭思樂先生是教數學的，他在講關于學習時，曾經舉例說，1+3=4不是教學，是“灌輸”；當教師提問1+3等于幾時，比較接近于“教學”了，教學重在“導”上；假如說“1+3=5”時，這就是教學。為什么？當教師敢于有膽量拋出類似這樣一個常識性“錯誤”時，這個錯誤就會在學生中形成“反饋”，立馬會有人“不顧禮貌”地站出來指正錯誤，這就是“學”。

我們依照新課改轉變教的方式、轉變學的方式、轉變評的方式這一理念，堅決要求“把時間還給學生”，讓學生成為學習的主人。鍛煉學生的“一傳”——讓學生動起來，和知識直接對話。這個對話的過程就是“學習”。學習即經歷，學習即失敗、反饋、矯正，學習即創造、成長、收獲，知識一旦離開了應用，課堂一旦拒絕生成和生長，教學一旦變成了灌輸和填充，那讓學生得來的則只能是“死知識”，而“活知識”必須生根、開花、結果，能夠讓學生一生“帶得走”、“用得上”，因此我們從相當高度上認識學習能力，我們主張，唯有致力于對學生的學習能力的培養，才能生成他們的終身發展能力。

我們堅信，只要把課改方向找對，把推進的載體找準，把操作的細節做透，轉化好先進的經驗，物化出適合自己的模式，活化好推進的策略，讓課改的精神走入人心、落入課堂，形成技巧，長期堅持，活力就會得以煥發，道路就會越走越寬，提升教育教學質量的理想就會一步步來到現實之中。