在小學語文教學中培養學生閱讀能力

歐燕萍

摘要：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。朗讀在小學語文教學中有著重要的作用。恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力。但朗讀教學在當前小學語文課堂教學中存在不少問題，筆者作為一名合格的語文老師，積極采取各種策略，指導學生朗讀，不斷地提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀重要性；朗讀問題；朗讀策略

《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，有助于發展學生的思想，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。可見，朗讀在小學語文教學中有著重要的作用。然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

小學語文朗讀教學中存在的問題：

1、缺乏朗讀興趣。在現實的小學語文教學中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲，朗讀的熱情也沒了。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習任務。

2、句子的聲、韻和調發音不準。教師沒能很好做到按標準音將每個字的聲、韻、調念準，在朗讀課文時有的把字讀錯，有的帶方言，有的沒有注意語流音變的問題。如，上聲“一”、“不”的變調以及語氣詞“啊”的變音等。此外，教師在朗讀時還漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現象的發生。

3、朗讀教學的目的性不明確。在我們的語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在、缺乏目的性。

4、朗讀的時間不夠充分，學生朗讀的面窄。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到五分鐘，朗讀成了教學中的過渡環節。同時學生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個成績好的，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是當聽眾。

5、朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀的真流利”“讀得真好”“讀得真有感情”，可就是沒說明怎么就讀得好，怎么就讀得有感情。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。

針對以上小學語文教學中存在的朗讀問題，我覺得應該在以下幾個方面去做好朗讀教學：

1、精讀中領悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

2、誦讀中表達，在于“情”。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

總之，在朗讀教學中，教師應該做到語調樸實、自然，語速適當、流暢，并恰當地處理好全文的節律，尤其是認真處理好停頓和重音，真正做到聲情并茂。讓學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平；讓朗讀課真正成為展現學生自我，抒發感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。

參考文獻

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[2] 岳麗芬.在語文教學中培養學生的創新思維能力[J].學生之友，2011（06）.