有關初中生物課堂對話式教學策略運用探討

況建平

摘要：對話式教學是教學中重要的一種方式，作為初中生物老師，要明白對話式教學的重要性，并重視起來。而不是一直采用傳統的教學方式，老師在講臺上一味的講解，不管學生是否能夠聽懂理解，要學會科學合理的運用對話式教學，因為它不僅能夠有效的鍛煉學生的思維能力，還能夠促進老師與學生的情感交流。因此，本文主要通過對初中生物課堂對話式教學策略運用進行簡要探討，希望能夠引起生物老師對對話式教學的重視，從而幫助學生科學有效的學習生物，提升自我的文化水平。

關鍵詞：初中；生物課堂；對話式教學；策略運用

從小學升入初中之后，在知識的學習方面相對來說是有一定困難的，不僅僅表現在知識的難易程度上，還體現在知識寬廣的范圍上。從學生的角度來講，生物課程也是同樣的。生物學可以稱之為現象學，主要是借助肉眼或顯微鏡對于宏觀、微觀事物進行觀察研究，因此，不同的人會看到各不相同的形態，但其不同的形態所代表的含義也不盡相同，所以說，學習生物需要記憶的東西太多。然而生物的形態結構是異常豐富的，這對于學生來說，記憶的過程將變得困難。正因為如此，有一部分的學生在學習方面對自己降低了要求，嚴重的直接放棄學習。面對這種情況，作為老師就要考慮問題的原因所在，并且想辦法解決問題。

一、有效的創設問題情境，讓老師與學生進行對話

眾所周知，生物主要是借助肉眼或顯微鏡對于宏觀、微觀事物進行觀察研究。因而，它所采用的文字比較晦澀難懂，所以，對于某些知識即便老師講解過許多遍，學生也難以理解。在傳統的教學中，老師一味的講解，跟學生的溝通交流比較少，加之生物知識難以理解，會使得學生感到無趣，不容易集中注意力，這意味著，在生物傳統教學的過程中，仍然存在一些問題，比如生物晦澀難懂的理論知識、傳統單一的教學模式等，這對于課堂的教學質量產生了一定的影響，因此，我們要進行了教學變革。在傳統的教學過程中逐漸引入對話式教學方式。在教學過程中，有效的創設問題情境，吸引他們的注意力，使得老師和學生能夠進行有效的對話。在對話的過程中，老師要學會傾聽和贊揚，讓學生能夠體會到尊重和關愛，這樣學生才能夠放開自我，暢所欲言。從而拉近師生間的關系，使得課堂氣氛活躍起來，讓學生在輕松愉快的壞境中學習，也更容易接受這些較為枯燥的生物理論知識。并且愉悅的課堂環境會讓學生對生物產生興趣，愛上生物學習，最終達到有效提高教學質量的目標。

比如說，在講解《人體內物質的運輸》章節時，有一節是關于《輸血與血型》，老師在教學中就可以向學生提問，比如說“哪位同學知道自己是什么血型的呀”“爸爸媽媽又是什么血型的呢”等等。通過問題與學生進行對話，并讓學生們以此問題展開討論，這不僅會讓課堂活躍起來，學生都積極地參與進來，還在無形間拉近了師生間的關系。通過這樣的課堂學習讓學生真正了解《輸血與血型》這節所講解的內容。

二、有效的組織學生進行分組探究，讓學生與學生進行對話

在傳統課堂上，師生關系以及教學模式過于僵化，老師說，學生聽，學生之間也沒有交流，教學氣氛太沉悶，很容易讓學生被動地接受知識，不參與到學習的過程中，不利于學生的學習。以對話教學的方式為前提下，老師進行小組任務分配，在分配任務完成后可以較為仔細的觀察不同學生的情況，并及時的進行指導和糾正，在這樣的情況下，學習氛圍比較輕松，大家團結一致，能夠快速有效的完成學習任務。所以，老師在生物教學過程中，對于生物知識的講解要善于結合生活中學生們所熟悉的事物，讓他們有一定的情境去討論問題，讓學生與學生進行對話。這不僅有利于加強學生間的了解，使得學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵；有助于他們建立和諧的人際關系，此外，對于培養良好的合作能力也是非常有幫助的。

比如說在學習《生物和細胞》章節時，在學完動物細胞和植物細胞的相關方面知識后，老師將班級同學進行分組，并確定小組組長，讓各小組成員進行討論研究，如問題為“畫出植物和動物的細胞膜圖，并說出它們的相同點和區別”，由小組組長合理劃分小組成員的工作，分別確定負責畫圖的人員、負責記錄的人員，負責在課堂上講解的人員等等，通過這樣的分工讓大家明白他們屬于一個整體，想要完成任務，需要進行溝通，互相了解情況，將每個人的長處發揮出來，從而達到互相交流，共同進步的目的。

三、結語

總之，作為初中生物老師，要深刻意識到對話式教學的重要作用。在教學過程中，要學會采用不同的方式引導學生適應對話式教學，比如有趣的游戲，亦或幽默的問答，通過合理運用對話式教學，讓學生們主動地、快樂地去學習生物，徜徉在生物藝術的奧妙之中，進而有效的提升教學效率。

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