淺議新課標背景下的小學語文習作教學

廖燕云

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國開展起來。小學語文作為新課改的重要內容，在培養學生的語文專業素養和語文寫作能力等方面發揮著極其重要的作用。小學作為學生學習語文的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新階段，小學語文新課改對語文習作教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，注重語文作文教學，創新作文教學模式，不斷激發學生的寫作興趣，提升學生的作文水平。

關鍵詞：小學語文；習作教學；有效學習

《義務教育語文課程標準》中強調，在語文寫作課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新寫作教學模式，通過組織一些新型的習作教學活動，培養學生的自主意識、創新精神、合作能力和探究本領，促進學生健康全面發展。在傳統的小學語文寫作教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課程標準進行備課，在課堂上按照文章的行文順序進行基本的講授。這種教學模式不會激發學生的寫作興趣，更不會提升學生的寫作素養。本文通過分析三種新型的小學語文習作有效教學模式，希望為新課改下的小學語文寫作有效教學提供借鑒。

一、設置合理的習作情境，激發學生習作興趣

在小學階段，由于學生的學習水平還比較低，學習差異比較大，所以教師在課堂環節中盡量去設置具體的課堂情境。具體的情境能夠激發學生的學習興趣和創新思維，從而促進有效教學。

例如，小學語文四年級上冊（北師大版）的習作練習《秋天》的習作教學目標是使學生結合自己對秋天的觀察，發現秋天的重要景物，培養學生的觀察能力，并在此基礎上完成一篇有關“秋景”的習作創作。在進行本課教學時，教師先給學生播放有關秋天的“秋風瑟瑟”的音樂，并讓學生提前準備好紙片、剪刀、膠帶、彩筆等材料，在課堂中指導學生自己動手，之后對每個學生所裝扮的進行評比。這種設置具體習作情境的教學模式極大地激發了學生的課堂參與意識，之后教師指導學生發揮自己的想象力，使用優美的語言去創作一篇自己心目中的“秋景”作文，盡量做到簡潔明了，并在同伴之間進行分享，完成本課的習作目標。具體教學情境的模式提升了學生的參與能力，促進了有效教學。

二、組織小組合作學習，激發學生習作能力

小組合作學習的形式雖然一直被小學課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。小學語文新課改所倡導的合作學習是指，在合作寫作過程中培養學生的創新意識、探究本領和團隊能力，促進學生全面發展。

例如，小學語文四年級上冊（北師大版）《師恩難忘》的習作教學目標是使學生通過學習掌握本課中的基本生字詞，指導學生用自己的語言復述“我”開學第一課的情景，并體會田老師讓作者入迷的原因，在理解的基礎上創作出一篇《我最喜歡的老師》的作文。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。之后教師給學生提出問題，即“文章中的田老師上課的風格是什么樣的？對‘我有什么樣的影響？又是怎么樣使我開竅的？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀文章，在小組內部進行討論，嘗試尋找合適的答案。學生在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了其他的問題，教師帶領學生進行深刻理解。之后教師指導學生在小組內部說說自己印象最深刻的一位教師，并說說原因。最后把自己的語言組織起來，寫在自己的本子上，完成本課的習作教學目標。小組合作的習作教學模式一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了有效教學。

三、合理使用多媒體，培養學生習作思維

多媒體采用動態圖畫、音樂和視頻多種模式，把授課內容變得栩栩如生，極大地吸引了學生的注意力。而小學生本身比較喜歡活躍的、動態的畫面，所以這種模式受到學生的極大歡迎。

例如，小學語文四年級下冊（北師大版）《太陽》的習作教學目標是使學生通過閱讀了解太陽遠、大和熱的特點，理解太陽和我們人類之間的密切關系，學會用列數字、打比方和作比較等方法寫出一篇具體的說明文。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生播放一個介紹“太陽”的短片，吸引學生的興趣。之后給學生講述本課的重點和難點，即“找出文章中使用列數字、打比方和作比較的例子，說明文章的寓意。”指導學生用本文中的這些描寫方法試著寫出一篇介紹某個事物的說明文，完成本課的習作教學目標。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新語文習作教學模式，不斷激發學生的寫作積極性，從而促進教師的高效教學和學生的有效寫作。

參考文獻：

[1]辛巧莉，楊軍.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[D].渤海大學，2014.

[2]李詩群，李曉明.小學語文習作教學現狀研究及策略分析[D].東北師范大學，2009.

編輯 趙飛飛