知識經(jīng)濟時代高校知識產(chǎn)權應用型人才培養(yǎng)路徑探析

紀了了

摘 要：在經(jīng)濟時代，實施我國知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的一個重要方針，就是培養(yǎng)知識產(chǎn)權應用型人才。伴隨著經(jīng)濟時代的需求，我國實施產(chǎn)權專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，也得到了突飛猛進的發(fā)展。而基于專業(yè)方向設置和不同人才培養(yǎng)目標，我國高校知識產(chǎn)權對于不同層次的學生均有招生。作為基礎的本科教育，應與實際相結(jié)合，探索知識產(chǎn)權應用型人才的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：應用型人才；知識經(jīng)濟時代；培養(yǎng)

1 知識經(jīng)濟與知識產(chǎn)權的關系

1.1 知識經(jīng)濟的核心是知識產(chǎn)權，知識產(chǎn)權促進了知識經(jīng)濟的發(fā)展

具體表現(xiàn)在對資源合理培植，鼓勵知識創(chuàng)造，更好的應用知識成果。對外資技術大力引進，將研究開發(fā)周期縮短。建設一支知識創(chuàng)新開發(fā)隊伍，使中國在國際市場上的競爭力進一步增強。擁有自主知識產(chǎn)權，是一個國家的核心力量，也是國家可持續(xù)發(fā)展的重要支撐和保障。因此，知識產(chǎn)權在知識經(jīng)濟中，是關鍵性的問題。

1.2 知識經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，就是知識產(chǎn)權制度

在知識經(jīng)濟時代，擁有更多的知識產(chǎn)權，是企業(yè)之間競爭的焦點。國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，就是知識產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟的發(fā)展，更多是由智力資源的占有與配置所決定的。在一個良好的知識產(chǎn)權制度下，為促進更加公平和有序的市場競爭。若是失去了知識產(chǎn)權的保護，則很難形成知識資本，由此知識產(chǎn)業(yè)也將無法形成。作為一種重要的生產(chǎn)要素，知識的地位不斷上升，由此使高校對知識產(chǎn)權應用型人才的培養(yǎng)，面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。

2 高校知識產(chǎn)權應用型人才培養(yǎng)面臨的困境

2.1 高校知識產(chǎn)權專業(yè)建設缺乏足夠的投入

具體表現(xiàn)在，還沒有建立相對成熟的知識產(chǎn)權學歷學位教育體系，知識產(chǎn)權專業(yè)還具有較低的學科地位設置，極不匹配于市場經(jīng)濟中的知識產(chǎn)權人才的重要地位。目前，在一些高校，僅僅是建立了相關一級學科的知識產(chǎn)權專業(yè)課程，二級學科點還沒有建立起來。導致知識產(chǎn)權應用型人才不具備均衡的知識結(jié)構(gòu)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的影響。同時，因為缺乏足夠的生源，對知識產(chǎn)權應用型人才的巨大需求無法提供滿足。由于缺乏成熟的專業(yè)建設，對知識產(chǎn)權優(yōu)質(zhì)教學資源很難進行有效整合，無法保障人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，對應用型知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)水平，會產(chǎn)一定的影響。

2.2 有待于進一步提高知識產(chǎn)權專業(yè)教師隊伍的質(zhì)量和規(guī)模

目前，在教師隊伍建設中，有兩個比較突出的問題存在：一是知識產(chǎn)權教師師資力量匱乏。據(jù)相關調(diào)查資料顯示：在目前十多所已經(jīng)建立知識產(chǎn)權的高校中，有不足800個知識產(chǎn)權專業(yè)教師，其中只有極少數(shù)教師具有海外知識產(chǎn)權學習經(jīng)歷以及接受過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權專業(yè)教育；二是有待于進一步提高師資的綜合力量。特別是能熟練處理知識產(chǎn)權實務，具有扎實的理論研究能力的實踐型教師，其數(shù)量更是寥寥無幾。由于缺乏獨立的教學資源，為我國知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)。

2.3 重理論輕實踐，人才培養(yǎng)層次與結(jié)構(gòu)，脫離了社會需求

在知識經(jīng)濟時代，人們更加重視知識產(chǎn)權人才。在這樣的大環(huán)境下，高校也逐年增加了該類專業(yè)的招生人數(shù)。但在短時間內(nèi)，還不能引進和培養(yǎng)具有扎實應用技能及豐富理論知識的師資力量。同時在傳統(tǒng)教育中，還一直存在著重理論輕實踐的思想，高校還具有相對落后的管理和教學水平。因此，在知識產(chǎn)權教學上，還主要是傳授理論知識，有效系統(tǒng)的應用實踐匱乏。

3 知識經(jīng)濟時代高校知識產(chǎn)權應用型人才培養(yǎng)路徑

3.1 創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、提高知識產(chǎn)權專業(yè)化建設水平

高校應對知識產(chǎn)權專業(yè)進行獨立設置，組織先進的教學力量，真正提升知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)水平。在人才培養(yǎng)模式上，對知識產(chǎn)權專業(yè)教學的多元性和交叉性要高度重視。立足于自身的學科優(yōu)勢和實際情況，進行綜合性的跨學科培養(yǎng)。通過互相深入課堂，文理相融，對那些優(yōu)秀的應用型知識產(chǎn)權人才進行培養(yǎng)，即精通專業(yè)的法律，又懂技術。在對學生創(chuàng)新意識和知識產(chǎn)權意識進行強化的同時，更注重培養(yǎng)學生運用知識產(chǎn)權的能力。

3.2 提升學生的應用操作能力，注重教學理論與實踐的聯(lián)系

為了更好地與社會需求相適應，高校應不斷改革教材，進行相應的融合與變通。在教學活動中，課程設置和教材是重要的基礎條件之一，對培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容效果產(chǎn)生了直接的影響。教材為適應應用型知識產(chǎn)權的人才知識結(jié)構(gòu)，就要有機的結(jié)合理論與實踐。對其實用性進行體現(xiàn)。在課程設置上，應包括幾部分的內(nèi)容，集中實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課程和專業(yè)基礎課程。

3.3 建設一支應用型和復合型的師資隊伍

高校應立足于應用型和復合型目標，整合現(xiàn)有的師資力量資源，加強師資培養(yǎng)。目前，知識產(chǎn)權師資來源都是由三大類學科人才組成，努力實現(xiàn)跨學科學習的交叉性，可利于培養(yǎng)復合型知識產(chǎn)權人才。為此，高校應高度重視師資儲備。在師資的培養(yǎng)上，為了使教師具備具體的實踐操作能力，可讓新晉教師掛職鍛煉，到與知識產(chǎn)權相關的社會崗位進行學習。同時，高校還應將傳統(tǒng)的用人體制打破，積極引進從事知識產(chǎn)權一線工作的、經(jīng)驗豐富的資深專家擔任全職教師，對應用型師資緊張的矛盾進行緩解。

4 結(jié)語

目前，我國知識產(chǎn)權的人才培養(yǎng)還處于初級階段，而高校作為培養(yǎng)知識產(chǎn)權應用型人才的主陣地，應緊緊抓住經(jīng)濟時代的發(fā)展脈搏，在學科建設上，大膽創(chuàng)新和改革，對知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)體系進行構(gòu)建，重點涵蓋培養(yǎng)模式和專業(yè)建設。同時，加強師資隊伍建設，只有優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生，所培養(yǎng)的知識產(chǎn)權專業(yè)的學生，應與市場需求相符，具有突出的實踐技能和扎實的理論知識；最后，構(gòu)建校、企、政府的三方聯(lián)動機制，通過校企合作的開展，對不同層次的復合型人才進行培養(yǎng)，以更好地推進知識產(chǎn)權應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 陶麗琴，朱一飛，周泛海.知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)本科層次的定位與發(fā)展[J].行政與法，2010（11）.

[2] 劉春田.新中國知識產(chǎn)權法學學科的開拓者[J].法學家，2010（04）.

[3] 吳漢東，李瑞登.中國知識產(chǎn)權法學研究30年[J].法商研究，2010（03）.

[4] 王璟.論本科層次知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)模式[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010（01）.