小學語文教學中如何發揮學生的主體作用

辛丹丹

【摘要】隨著新課程標準的實施，學生的主體地位也越來越受到關注。發揮學生的主體地位，能使學生在教學過程中更有效地掌握知識。語文作為一門工具性學科，更需要學生能夠積極地參加教學活動，主動學習，提高自己的學習能力和語文素養。因此，小學語文教師在教學過程中，應重視發揮學生的主體作用，促進學生全方面發展。

【關鍵詞】小學語文；學生；主體地位

引 言

為了實現素質教育的目標，我國開始了新一輪的教育改革，新課程改革要求教師要充分尊重學生的個體差異，要關注每一個學生，使他們參與到教學活動中，主動地探究和學習新知識，使學生體會到學習的樂趣，真正成為課堂的主人。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，全面推行新課標必須重視學生的主體地位，在小學語文教學中，教師應將新課標的教育教學理念滲透到自己的教學實踐中去，有目的、有計劃地引導學生，使他們的個性得到發展，進而激發他們的主體意識，使他們積極主動地投入到學習中，更高效地理解和掌握語文基礎知識和技能，養成良好的學習習慣，進而促進他們思想道德、意志品質、思維情感的良好發展。針對如何在小學語文教學中發揮學生的主體地位，有如下幾點看法：

1.了解學生個體差異，因材施教

教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，評價學生要以正面為主。每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，教師針對學生的個體差異和特點進行教學，才能有可能發揮他們各自的長處和優勢，才能使他們產生主動學習的欲望，才能使他們的主體性得到充分的體現。比如，有一位教師的一個學生總是不能利用作文課的時間完成寫作，而是到了第二天才能夠交作業，聽到課代表的反映后，教師沒有批評那位同學，而是找到他了解情況。原來，他習慣在夜深人靜的時候寫作，那時候他思維敏捷，文如泉涌，一揮而就。于是每到作文課，教師就讓他自由看書，第二天再交作文。結果那位學生不僅成了全校聞名的寫作能手，還在作文大賽中獲獎。當然，教師也要注意培養這位同學當堂完成作文的能力，以免他考試中不能及時完成習作。

2.營造輕松和諧的課堂氛圍

小學生因為年紀偏低，所以會有些貪玩，教師可以在課堂外多與學生互動，做學生的朋友，這樣有利于教師得到學生的歡迎和喜愛。這種喜歡會讓學生樂于與教師分享自己生活和學習中的樂趣和問題，也有利于教師更全面的了解學生的基本情況和特點。同時，這種喜愛也會被學生帶到課堂當中去，讓學生更輕松、自主地參與到學習中。

教師應該從多方面入手，尋找能夠改變傳統教學模式的方法，豐富課堂內容，提高學生學習的興趣，使學生能夠積極主動地投入到語文教學活動中，從而發揮學生的主體作用，促進學生更有效地學習到語文知識。在小學語文教學中，教師可以根據具體的教學內容來創設教學情境，以此來誘發學生的學習動機。比如，小學語文教材中有不少童話故事，包括《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的小公雞等》，教師可以讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。這樣，避免了教師一味的靜態講解，有助于讓學生在動手操作或用眼睛觀察的主體性活動中學習課文。此外，教師還可以用圖片、實物等直觀教具演示，用音樂、聲響營造氣氛，讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學中來。

3.為學生創造更多的交流機會

有很多小學生因為甚少接觸陌生人，所以在課堂上難免會有些害羞，不敢提問，也不好意思和同學們說話交流，使自己無法很好地理解老師所教內容，降低了課堂效率。所以，小學語文教師應運用語文學科的工具性，建立一個交流探討的課堂環境，激烈學生多溝通、多發言，勇敢的表現出自己的想法，體現學生的主體性。比如，在課前預習環節，教師可以以小組為單位給學生布置預習任務。在小組學習中，學生分工合作，互相交流討論，共同總結，合力完成預習任務。在這個過程中，學生不僅熟悉了課文，還加強了彼此的交流和聯系，而且每個學生都積極投入其中，體現了他們的主體性。再如，教師可以設計一些辯論題目，讓學生分為正反兩方，并在課下認真搜集和整理資料，課堂上再進行辯論，這樣的活動增加了學生發言、交流的機會，也激發了他們表達的欲望，使他們積極投入其中。

4.以激勵為主對學生進行評價

由于小學生處在心智發展的階段，所以當他們在課堂上有所表現時，會很期待教師對他們的認可和稱贊。因此，教師在課堂上除了要激發學生的興趣和積極主動性之外，還要對學生進行鼓勵，善于發現每個學生的優點。常用的方法有：（1）教師可以使用例如“你的字寫的很漂亮”、“你分析文章很到位”等語句，對學生的某一項優點進行夸獎，讓學生體會到教師對他（她）的的關注和賞識，從而促進學生更主動地學習。（2）當學生在某一方面的努力和付出得到成果時，產生的滿足感會激勵學生更積極主動的學習。因此，教師可以根據每個學生擅長的領域，為學生制定一個合適的目標，讓學生積極地為目標而努力，并讓他們體會成功的樂趣，形成一個良性循環。有時候在教學過程中，也會有學生沒有正確回答問題，教師也可以從其他的方面對其進行鼓勵。比如，有的學生雖然回答錯了問題，但是之前一直沒回答過問題，教師就可以表揚這位學生勇于突破自己的膽小，這樣就可以激勵學生以后積極發言，促進學生發揮自己的主體地位。

5.結束語

在小學語文教學中，學生是主體，教師應圍繞學生開展教學工作，從學生的角度出發，設計適合小學生進步的教學內容，使學生能夠自主地投入到學習當中去，培養學生的獨立思考能力、與同學之間的互動交流能力以及探究能力，發揮他們的主體作用，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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