試論小學高年級數學教學情境的有效創設

吳春壽

摘 要：作為小學教育的主要科目之一，小學數學具有嚴密性、抽象性與系統性的特點，而對于心智還不成熟，且活潑好動的小學生來講，怎樣增強其學習興趣與效果也是教師一直關注、探究的重要課題。在教學方法的創新探究中，情境教學法得到了諸多師生的喜愛與認可，不論是在調動學生參與學習的熱情，還是提升授課效果等方面都發揮著重要作用。

關鍵詞：小學高年級；數學教學；情境創設

通過創設新穎、生動的教學情境來開展各項數學教學活動，不僅可以更生動、直觀地為小學生呈現原本較為復雜枯燥的知識信息，也能夠營造良好的課堂氛圍，不斷強化師生間的信息交流，促進課堂教學效率的大幅度提升。因此，為了讓小學生更加輕松地學習數學知識，教師應全面分析，結合教學內容與學生認知發展規律，創建生動有效且多樣化的數學教學情境，獲得更理想的授課效果。

一、創設高年級數學教學情境應遵循的原則

首先，趣味性。興趣是影響學生行為、習慣形成發展的重要因素，在學習探究中，要想促進學生學習興趣的顯著提升，最直接的方式就是激發學生對所學材料、信息的濃厚興趣，引導學生全身心投入其中，構建充滿趣味性的教學情境，吸引更多學生積極主動地參與其中。

其次，激勵性。各類教學情境的創設，不僅是為了創設良好的教學情境，提升授課效率，更重要的還應注重學生數學思維的培養與發展，通過構建一個個富有挑戰性、激勵性的教學情境不斷加強與實際生活間的聯系，更好、更快地實現教育培養目標。

再者，開放性。對于教學情境的創設，教師應科學整合有層次以及有合理梯度的教學情境，做好各知識點間的銜接與整合，并積極從創設教學情境的整體效果以及學生探究需求等層面，創設開放性較強的教學情境，拓展學生數學思維，以此來增強學生的學習體驗與成就感，也以此來進一步鍛煉、提升學生的數學綜合素養。

二、小學數學高年級數學情境的創設探究

1.構建科學恰當的問題情境

數學學習是一個不斷探究解決問題的過程，只有設計相應問題，學生才能夠獲得參與各項學習活動的動力，才能夠不斷拓展自身思維能力。因此，在實踐教學中，教師應積極為學生創設與教學內容相適應的，且貼近實際生活、趣味性較強的問題情境，讓學生在分析、解決問題情境的過程中，真正感受到數學知識的魅力，也以此來全面增強學生的學習興趣與效果，全身心投入其中，進一步拓展數學思維，積累更豐富的知識信息。

例如，在講解“負數”的相關知識時，就可以引導學生以自己為基準，哪些學生為正數位置，哪些學生可以被設定為負數位置？特別是對于一些坐在邊角位置的學生，可以引導其結合朝向來解釋正負數的位置關系，以此對負數基本特征做出進一步探究，總結出數軸、原點以及大小關系比較方面的規律知識。總之，最好是能夠圍繞學生思維、認知發展特點，貼近生活與實際來設計出更加新穎、富有挑戰性的問題情境，以此來全面激發學生的思維熱情，只有學生對思考、探究問題產生濃厚興趣，學生才能夠全身心投入數學活動中，真正理解好、應用好相應數學知識。

2.構建生動的實踐操作情境

在課堂教學實踐中，教師應積極為學生創設實踐操作情境，將學習主動權真正交給學生，讓學生自主發現、分析和解決活動中蘊含的各類問題，總結出相應知識信息，以此來促進學生數學學習效果與效率的不斷提升。

例如，在講解“圓錐的體積計算公式推導”的相關內容時，教師就可以指導學生整合現有學習資源，并為其提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”以及“不等底不等高”的四組圓錐、圓柱學具與沙土，然后給予學生足夠時間與空間，讓學生以自主、合作探究等形式來開展實踐探究，并要求學生將相應實踐探究結果形成相應實驗報告單，通過合作探究推理出圓錐體積的計算方式。

又如，在講解長度單位的相關知識時，教師則可以結合現有資源與條件，讓學生測量一下課桌、黑板以及教室墻面的長度等，或者是讓學生回家測量一下家里客廳、沙發等的長度，讓學生在收集、整理不同長度數據過程中，不斷加深對各類長度單位的認識與掌握。反之，若脫離實踐操作，一味地進行理論講解，盲目地運用課件來替代實踐，不僅無法讓學生對所學內容產生透徹理解，不能夠擁有深入體會，也不利于鍛煉、提升其分析解決實際問題的能力。

3.注重生活探究情境的創設

緊緊圍繞學生熟悉的生活情境，選擇學生感興趣的事物創設相應教學情境，不僅可以全面調動學生的數學學習熱情，還能夠讓學生真正認識到學習數學知識的樂趣、價值以及在解決實際問題中發揮的重要作用。

例如，某位教師在講解完“比與比例”的相關知識后，就帶學生到操場上，讓其選擇合理的方式來測量楊樹的高度，大部分學生都呈現出一種無從下手的狀態，而有些調皮的學生則說可以爬到樹上，從樹梢上放下一根繩子，顯然這種方法是不可取的。此時，教師拿出了一根長度為2米的竹竿，筆直地插在楊樹旁邊，指導學生測量太陽照射下竹竿的影子，之后引導學生緊緊圍繞竹竿高為影長的兩倍來思考測量楊樹高度的方法，在此基礎上巧妙地引入相應的比例知識。通過創設這樣的實踐操作情境，不僅能夠進一步鍛煉學生的實踐操作能力，也能夠在加強數學知識與實際生活間聯系的同時，使學生真正認識到數學知識的實用性。

4.強化各類應用情境的創設

不論哪一階段、哪一學科，學以致用都是其教學活動的根本任務，通過應用探究能夠進一步拓展學生的數學思維，提升其綜合學習能力，不論是閱讀分析，還是運算、整理等步驟，都是幫助學生鞏固基礎知識與能力的重要途徑，教師應緊緊圍繞這些教學環節來為學生創設與之相應的應用教學情境，促進其綜合應用能力的不斷提升。

例如，在講解“統計”的相關內容時，就可以在各個教學環節中貫穿相應的訓練活動。首先，教師應加強數圖聯系訓練，帶領學生對相應數量關系進行準確把握的同時，借助相應直觀圖形來讓學生更透徹地理解題意；其次，教師應適當加強學生基本計算技能的訓練，通過創設科學的演算、估算與驗算等相關應用情境，構建高效數學課堂，從而獲得事半功倍的教學效果；最后，教師還應加強講、練的有機整合，為學生構建自主合作探究平臺，引導學生互相監督與促進。

綜上所述，教師應正確地認識到，高年級小學生在知識儲備、數學思維上已經得到一定發展。對此，教師應積極突破傳統那種“填鴨式”的教學模式，針對不同教學內容與對象，采用更新穎多樣化的教學策略，引導更多學生全身心投入數學探究活動中，在全面激活其數學思維的同時，促進小學生綜合學習、應用能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]杜野.淺談小學高年級數學教學情境的創設[J].中國校外教育（上旬刊），2015（7）.

[2]陳志杰.例談小學高年級數學教學情境的創設[J].考試周刊，2016（75）.

[3]王錫娟，李斌.淺談小學高年級數學有效教學的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（41）.

編輯 任 壯