試論小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略

周相蘭

摘 要：著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境以引起學(xué)生的思考是至關(guān)重要的，這不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，為其今后適應(yīng)社會(huì)打下良好的能力基礎(chǔ)。主要提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)有效策略，希望可以為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題情境

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果得到保證。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎有趣的問(wèn)題也會(huì)將他們學(xué)習(xí)與探究的興趣充分地激發(fā)出來(lái)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。那么教師就要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，在新課程改革的教學(xué)理念下更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，有助于他們將已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并用語(yǔ)文的視角來(lái)分析并解決問(wèn)題。而且，熟悉的生活情境也會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，可以降低學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，從而保證課堂的教學(xué)效果。因此，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效手段之一。

例如，在教學(xué)課文《風(fēng)箏》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先回想一下春天來(lái)臨時(shí)他們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏的情景，有些學(xué)生可能還沒(méi)有自己放過(guò)風(fēng)箏，那么教師也可以讓這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看別人是怎樣放風(fēng)箏的，并鼓勵(lì)學(xué)生也去放風(fēng)箏。在充分地活躍了課堂氣氛后，教師就可以提出一些與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：（1）哪位學(xué)生知道風(fēng)箏名稱的由來(lái)？什么地方的風(fēng)箏最多呢？（2）你知道都有什么樣的風(fēng)箏呢？你最喜歡的風(fēng)箏是什么樣的？（3）在放風(fēng)箏的時(shí)候你的心情是怎樣的呢？作者的心情又是怎樣的呢？通過(guò)提出這些與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，可以促使學(xué)生更積極地參與到課堂討論中，從而為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助趣味故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

大部分小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以投其所好，將教材中的內(nèi)容改編成一個(gè)充滿趣味的小故事，學(xué)生聽(tīng)故事的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)課文的過(guò)程。并且，在學(xué)生津津有味聽(tīng)故事的過(guò)程中，教師也可以適時(shí)地提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而在良好的課堂氛圍中增加師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味。

例如，在教學(xué)課文《找駱駝》時(shí)，教師就可以以講故事的形式進(jìn)行教學(xué)。在講到老人說(shuō)出那只駱駝“左邊馱著蜜，右邊馱著米”時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么這個(gè)老人知道駱駝馱著什么呢？是不是他把駱駝藏起來(lái)了呢？”這時(shí)學(xué)生就可以暢所欲言，說(shuō)出自己的看法，教師要對(duì)學(xué)生給出的結(jié)果給予多元而全面的評(píng)價(jià)，對(duì)于積極活躍的學(xué)生，教師也可以讓他們按照自己的想法將這個(gè)故事補(bǔ)充完整。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不僅有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，還讓學(xué)生感受到了參與課堂的樂(lè)趣，有助于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提出開(kāi)放問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的答案不只一個(gè)，尤其是在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)有所差異，他們對(duì)于同一件事情的看法也會(huì)有所不同。在我們教學(xué)的過(guò)程中，就是要挖掘這些學(xué)生思維的不同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使其可以從不同的角度、不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，為其良好思維品質(zhì)的形成提供條件。

例如，在教學(xué)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)父母不同的教育方式有什么看法。由于課文中體現(xiàn)出來(lái)的只是兩種對(duì)立的態(tài)度，為了發(fā)散學(xué)生的思維，使其不僅僅局限在課文的內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)自己的看法。另外，教師還可以組織學(xué)生以“慈祥的愛(ài)和嚴(yán)厲的愛(ài)，哪一種更好”為主題開(kāi)展辯論會(huì)。在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生都會(huì)十分積極地參與，并在課下認(rèn)真地搜集資料，從而更有助于學(xué)生形成全面的思維，在不斷的辯論與反駁中，他們也會(huì)碰撞出不同的思維火花，進(jìn)而可以真正地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效手段之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要采用多種策略進(jìn)行教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要密切地聯(lián)系實(shí)際生活，巧妙地借助趣味故事，并精心地提出開(kāi)放性問(wèn)題，使得小學(xué)生的思維與能力得到有效的培養(yǎng)，從而真正地構(gòu)建出高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

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編輯 李琴芳