鑒賞與教學

那淑梅

【摘要】小學階段，是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、鑒賞事物能力以及各素質(zhì)能力的重要階段，而在小學教課中，語文學科占有重要地位，作文是語文知識中的重要組成部分，是鍛煉學生情感表達、想象構(gòu)思、情境幻想等能力的關(guān)鍵，因此，對語文作文教學這一環(huán)節(jié)，教師應給予高度重視，并不斷更新教學方式，以各種新穎的教學方法激發(fā)學生對作文的情趣，文章中針對小學語文作文教學中采用的新模式（鑒賞與教學）進行分析。

【關(guān)鍵詞】鑒賞；教學模式；小學語文；作文課堂

小學語文教學是學生成長過程中不可缺失的教育環(huán)節(jié)，通過語文知識的學習與感染，學生不但可以增加知識視野，同時也能夠得到語言、思維、創(chuàng)新、鑒賞等多方面的能力培養(yǎng)與鍛煉，特別是小學語文作文課堂，更具有激發(fā)與鍛煉學生潛能的條件。而要想充分發(fā)揮小學語文作文課堂的作用，就應該采用有效的教學模式，因為，教學形式、環(huán)境、內(nèi)容以及方法是能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵，因此，加強語文教學模式的創(chuàng)新勢在必行。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

1.作文課堂缺少對學生興趣感情的重視

根據(jù)對當前很多小學語文作文課堂教學方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，采用傳統(tǒng)教學方法的仍不在少數(shù)，傳統(tǒng)教學方法比較單一，沒有寫作技巧性的教授，課堂氣氛不夠活躍，學生的學習狀態(tài)不積極，并且對寫作要求完全按照教材由教師一板一眼一條一條讀出，學生根據(jù)教師所給予的要求，進行寫作，獨自完成率要高出教師輔助完成率，寫作內(nèi)容過于針對性，并且很多要求不符合學生心理成長以及生活經(jīng)驗所能承受的范圍，導致寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點不突出，寫作完成后整篇作文與要求存在明顯差異性，并且作文中很少有呈現(xiàn)學生個人情感的內(nèi)容。很顯然這樣的寫作已經(jīng)完全不符合新課標的現(xiàn)實意義。

2.忽視學生在寫作中的主體地位

很多學生在寫作過程中，過于考慮教師的因素，而忘乎自己的真實情感，作文從構(gòu)思、想象、創(chuàng)建以及過程編寫都是圍繞教師的要求與評價為主，教師成為整個作文課堂的主體，把自己的寫作目的設(shè)定為是為了完成教師所布置的任務，常常存在有意迎合教師的意愿為寫作中心，這使學生寫作的遐想空間具有局限性，不利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新空間，使之創(chuàng)新能力、鑒賞能力、構(gòu)思能力得不到更好的培養(yǎng)。

3.作文的取材過于脫離生活情境化

現(xiàn)在的教學中，教師一直在強調(diào)作文的中心思想的高尚性的重要性，但是對于小學生來說，他們的人生觀，價值觀和世界觀的體系發(fā)育還很不健全。教師一味的追求作文思想的深度對學生來說，是有很大的難度的。這樣，學生只能似懂非懂的套用空話，假話。這樣的作文嚴重脫離小學生的日常生活實際，對學生真實情感的抒發(fā)嚴重抑制，也會使學生的作文產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學語文教學中作文鑒賞教學的方法

1.增強趣味，培養(yǎng)學生鑒賞能力

在對小學生進行課文鑒賞教學時，要注意對寫作方法的賞析，當前的小學語文課本中的作文，選用的一般都是適合小學生自身發(fā)展的，符合小學生年齡和心理特征的，小學生理解起來也很容易。所以，教師應該盡可能在日常的小學語文作文教學中加強對課文的鑒賞，訓練學生的寫作技巧和方法，以及對作文中深刻的思想感情的理解，借此豐富學生的文學素養(yǎng)，提高學生的寫作和鑒賞能力。教師要引導學生學習和欣賞范文，并鼓勵學生多讀一些課外優(yōu)秀的作品，引導學生將自己的作文與范文以及優(yōu)秀的文學作品進行對比，發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，并從范文中借鑒其精華，提升自己的寫作水平，加強自身的語言功力。

如，在鑒賞《人類的“老師”》這一篇文章時，題目中的引號就成為引起學生注意的一個關(guān)鍵，教師要引導學生深入理解“老師”的含義，這里的老師并非是我們平時所說的老師，而是一些存在于大自然中的能夠啟發(fā)我們的一些自然生物，自然界的生物同樣可以充當人類的老師。在鑒賞中，教師應該不斷啟發(fā)學生思考，體會其中的寫作手法，并進行正確的引用。然后，教師可以布置一些課后作業(yè)，要求學生借鑒該文章的寫作手法，寫出一篇自己的文章。

2.自主講評，學會在鑒賞中評價

在學生完成自己的作文之后，教師可以讓學生互相傳閱自己的文章，讓學生從自己的視角去評價同學的文章，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，互相交流和評價，并且將自己的作文與其他同學的作文做一個比較，對自己的作文加以修改。對于教師來說，每次作文結(jié)束之后，教師要轉(zhuǎn)變以往教師修改作文的傳統(tǒng)做法，讓學生互相修改作文。鑒賞后的修改也是培養(yǎng)學生的學習能力的一個過程，學生在修改的過程中，自己也會從中獲得經(jīng)驗，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶懽髁晳T，同時讓自己的作文水平上升一個檔次，提高自身的寫作能力。

評價是提高學生的鑒賞能力的一個重要方法，所以，教師要注意在日常的作文學習中指導學生從自己的真情實感出發(fā)，表達自己對某一篇文章的看法和見解，開始時可以采用讓學生自己鑒賞，之后寫讀書筆記或讀后感的形式來進行，當一段時間之后，可以讓學生即興在課堂上發(fā)揮，表達自己對文章的看法和觀點，直接向同學和老師介紹自己鑒賞的文章以及自己的見解。這樣的方式在鍛煉學生的鑒賞能力的同時，又可以提高學生的表達能力和邏輯分析能力。

3.尊重主體，加強寫作方法訓練

在小學語文課堂中，將情境教學融入到作文教學中，能夠在很大程度上激發(fā)學生的興趣，突出學生的主體地位。教師可以在教學中利用多媒體等設(shè)備進行輔助教學，在作文課堂中，展示一種相對而言真實而活潑的情境，讓學生在學習的過程中獲得更多的情感體驗以及學習的樂趣。教師在教學中，要注意結(jié)合學生自身的心理特點，來培養(yǎng)學生豐富的想象力，讓學生感受到語言的魅力和作文的樂趣。

在課文鑒賞的過程中，學生不僅加深了對課文的理解，又提高了自己的鑒賞能力。當然，鑒賞的內(nèi)容可以不僅僅局限于課本和教材，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品讓學生品讀，學生之間也可以互相推薦，這樣還可以互相交流自己的看法和讀后感。教師應該充分尊重學生的課堂主體地位，將課堂交給學生，讓學生主動參與，獲得更多的情感體驗。同時，要注意對學生的寫作方法的訓練，注重讓學生有意識的從鑒賞的文章中學習寫作技巧，從而讓學生寫出優(yōu)秀的作品。

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