語言表達對學生認知能力的作用研究

陸結琴

摘 要：以低年級的語文教學中字形、語句、語段為論述重點，闡述語言表達對促進學生認知能力的推動作用。教師應圍繞語言表達，從字形表達、語句閱讀、說出語段等方面給學生更多的機會，幫助學生在主動嘗試和實踐運用中獲得更多的認知體驗，以提高他們的綜合素養。

關鍵詞：語言表達；語文教學；認知能力；綜合素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0060-01

讓學引思要求教師給學生騰出足夠時間和空間，讓他們在真正學習和積極思考的過程中獲得真知灼見。特別在低年級學生語用技能培養中，教師應該突出引導學生思考，鼓勵學生暢所欲言。教師可通過多樣化的引導，讓學生在主動表達中增強認知感悟。這樣，能使學生在語文學習中不斷深化感悟，便于他們強化理解；還能使學生在主動表達的過程中強化認知，形成更多的感悟，從而在語言表達上更加靈活、準確。

一、說字形，知曉“真容”

漢字多為形聲字，其中的形更是值得好好探究。學生自由說出自己對漢字字形的認識，能使他們在掌握相關字形的過程中獲得更為真切的感知。教師應圍繞字形，引導學生主動表達，讓他們在認識的過程中獲得不一樣的感知，從而使他們養成主動思考的習慣，愿意主動和漢字“交朋友”。教師應圍繞字形，注重從直觀外貌中強化認知，幫助學生獲得更多知識內容。如在蘇教版二年級語文下冊第二課《蠶姑娘》的教學中，教師可根據“蠶”“娥”“瘦”“胖”等漢字，引導學生就“你們看到了什么”發表看法。學生都紛紛表示看到了蟲、我、月等字，看到了蠶寶寶在挪動著，好可愛。有的學生則結合自己的理解感知，講述了自己曾經經歷的相關故事，使得字形教學更有深度和意義。學生主動表達自己的見聞，可以在主動闡述相應的漢字中積累一定的認知，走出單純依賴聽講的學習模式。說字形，能使學生在學習過程中獲得更為豐富的體驗，更能使他們在掌握漢字外形的基礎上形成不一樣的感知。

二、讀句子，串聯“語意”

讀出好句子，讓學生在自我朗讀的過程中找到更多的語意，能使他們發現更多的深層內涵。讀句子能使學生在主動融入朗讀的過程中獲得語感，讓他們不再是“有口無心”地背誦識記；能幫助學生在找到相應表達核心要點的基礎上產生敏銳的語感；能使學生有更多思考的機會。例如，在二年級下冊課文第三課《月亮灣》的閱讀教學指導中，教師不妨推薦學生多朗讀第二段，并鼓勵學生挑選自己喜歡的語句。有的同學挑選了“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去”，有的同學挑選了“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞”。在學生自己朗讀語句的基礎上，教師可建議他們思考：通過朗讀，你發現了哪些美麗的風景？學生根據閱讀提示，表示看到了魚兒在水里歡快地游泳；看到了一朵朵桃花鮮艷美麗，等等。學生主動閱讀語句的過程，也是其理解感悟不斷深化和升華的過程。這些不同的語句，不僅能勾起學生的回憶，更能使他們在主動閱讀的過程中找到更多的思維靈感。教師應指導學生朗讀語句，讓他們在主動出聲朗讀的過程中獲得更多的語感信息。學生根據閱讀的語句主動串聯相應的語句，可以在理清思路的過程中產生更加深刻的印象。因此，讀句子能使學生圍繞相應的語意獲得更多更豐富的感知。

三、講語段，坦言“精彩”

教師應讓學生走出被動接受文本信息的境地，多給他們建言獻策的機會，使他們形成更為深刻的感知印象；多給他們表達的機會，使他們獲得更豐富的創造力。講語段，能讓學生有更多表現自我的機會。例如，在二年級下冊課文第六課《誰的本領大》的教學中，教師可建議學生在通讀全文的基礎上，圍繞“你認為誰的本領大”這一問題，根據閱讀感知提出相應的觀點。有的學生認為，無論是誰的本領大，只要能發揮自己的才能，就是好本領。有的學生認為，每個人都有自己的長處和短處，應該發揮好自己的長處，主動為人民服務，這就是真本領。根據學生的表達內容的不同，教師可建議學生圍繞自己的發現進行描述，讓他們能夠主動提出相應的觀點，使他們獲得更多的深刻體驗感知。根據學生講述的內容，教師多給他們概括和提示，使他們在不斷調整自我認知的過程中獲得深刻感悟。教師應不斷發現學生的演講精彩點，建議學生運用自己的語言進行表達，讓他們在不斷總結歸納的過程中獲得更多的思維靈感。教師還要建議學生圍繞自己的發現，多與其他同學交流，讓他們在不拘一格的表達中深化感悟。

四、結束語

總之，教師要關注低年級段學生的聽說讀等方面的技能培養，從思考入手，注重廣開言路，讓學生在自由表達的過程中形成敏銳的語感。同時，教師要多給學生提供和諧的情境，讓他們能主動講出自己的心聲，使他們在自由表達過程中提高綜合能力。

參考文獻：

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