淺談多媒體在音樂教學中的應用

鄭巧思

[摘要]在音樂教學中，教師應合理運用多媒體，引導學生積極參與音樂體驗，調動學生學習音樂的積極性，強化音樂教學的過程，培養學生的音樂習慣，突出學生的個性化學習。

[關鍵詞]小學音樂；多媒體；應用

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12006701

《音樂課程標準》指出：“要采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，培養學生聆聽音樂的興趣和習慣。”作為音樂教師，利用多媒體展現每一堂音樂課是課程改革的必然趨勢，也是教師義不容辭的責任。下面，我結合多媒體在《賽馬》一課教學中的應用，談談自己的體會。

一、文字圖片齊上陣，吸引眼球抓心理

如何應用好多媒體的文字圖片，在課始幾分鐘內就能迅速抓住學生的眼球，使學生在整堂課上都能“動”起來、“活”起來是我一直探索的課題。

1.分辨蒙古族服飾

我通過維、回、藏、蒙四幅民族特征鮮明的高清圖讓學生欣賞，從中提出問題讓學生作答，最后配套文字給出答案，使學生輕松地掌握了所學知識。當然，還要配幾幅頭飾、鞋子、服飾花紋等局部特征鮮明的照片，這樣便于學生牢固記憶和分辨民族服飾。

2.了解蒙古族樂器

馬頭琴是蒙古族代表性的樂器，在整體圖片展示后，分別配套出示琴把、琴弦、琴弓的局部照片，讓學生看得更加清楚。然后引導學生利用特征去分辨和認識新樂器，相信學生再見到馬頭琴和二胡肯定不會認錯了。

3.掌握蒙古族文化

教學中我選用騎馬、蒙古族英雄成吉思汗和奶茶、摔跤、日用品等精美圖片，這樣很容易讓學生更真切地了解蒙古族文化和蒙古族民族的生活習慣，從而激發學生的學習興趣，加深學生對音樂作品的理解。

二、音樂情境對對碰，形象悅耳入人心

音樂鑒賞課主要是“聽”與“看”的有機結合，也是課堂教學的重點。本課主要解決感受整體音樂風格、分段感受音樂情緒和分辨不同民族的音樂風格三個問題，我在教學中利用多媒體來解決問題。

1.聲音圖片相結合，整體感受音樂風格

先整體聆聽一遍，讓學生對音樂有初步的印象；然后將整首樂曲的內涵講給大家聽，并提出問題，讓學生發揮想象力去尋找音樂元素；最后配備背景圖片，讓學生再次欣賞音樂。通過邊尋找邊欣賞的方式，使學生對樂曲的整體風格有了初步的了解。

2.音樂故事相穿插，分段體會音樂情緒

一首樂曲如果只是一味地聆聽，沒有分析和體會，是很難記憶深刻的。如二胡獨奏曲《賽馬》有三種不同的音樂情緒，第一段表達賽馬開始奔放熱烈的情緒，第二段用歡樂的音樂刻畫蒙古族騎手的樂觀自信，第三段通過二胡的技巧演奏刻畫馬蹄急馳、你追我趕、奮力爭先的激烈場面。在引導學生感知這三段不同的音樂情緒時，我利用多媒體一邊展現音樂的生動情境，一邊講述畫面背后的故事。這樣教學將音樂場景和故事結合起來，讓學生真切地感受到了賽馬的全過程和勝利后歡騰喜悅等多種音樂情緒，有效突破了教學難點。

3.不同音樂對比，準確把握音樂風格

有對比才有發現，要想讓學生對不同樂器音色有明晰的分辨，只有通過不同音樂的對比才能逐步實現。在這堂課中，我選擇馬頭琴獨奏曲《萬馬奔騰》、笛子獨奏曲《牧民新歌》的片段與二胡獨奏曲《賽馬》作對比，讓學生感受不同樂器的表現手法和帶來的音樂感受。同時，再加入舞蹈視頻，讓學生隨著音樂模仿騎馬的動作，和騎手們一起賽馬，在身體力行中享受音樂帶來的歡樂，更加準確地把握樂曲的獨特風格。

三、場景視頻更直觀，體會內涵變輕松

如果說音樂鑒賞是本課的教學重點，那么體會音樂內涵和文化內涵，讓學生對民族音樂和民族文化有全面的了解，從小培養學生的民族情結和愛國熱情更是教學的重中之重，也是教育的最高追求和最終目標。

1.將音樂更好地融入生活

音樂與我們的生活息息相關，在課堂的最后階段，我選用演奏家演出《賽馬》的視頻、賽馬大會視頻、蒙古族舞蹈視頻讓學生欣賞，在潛移默化中使學生對樂器、樂曲和舞蹈有自己的觀察、理解與感悟，從而拉近音樂與生活的距離。

2.全面了解民族音樂和民族文化

本課主要通過聽賞讓學生了解更多的少數民族文化和生活，從而激發學生熱愛勞動、熱愛生活的思想，形成樂觀、積極向上的品格。在本節音樂課上，我選用蒙古族人民生活的視頻、敬酒禮儀視頻和一些蒙古族食物制作、食用的視頻，輕松地讓學生認識了“馬背上的民族”。

總之，一堂充滿活力的音樂鑒賞課，離不開現代化多媒體的豐富展現，能讓學生更加深刻地體會到美妙的音樂，使學生在藝術的天空中自由翱翔。

（特約編輯木清）