提升學生語用能力三策略

莫玉蘭

[摘 要]在閱讀教學中，依據新課程理念要求，教師應將培養學生的語用能力作為教學的新任務，以實現語文教學由關注文本內容向關注語言形式的華麗轉身，并最終為學生語用能力的提升服務。具體策略有：品讀鑒賞，夯實語用基礎；揣摩寫法，歷練語用思維；隨文練筆，推動語用實踐。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；語用能力；提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0051-01

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。依據這一教學理念，在平常的語文教學中，教學目標的設置就不能只放在對課文的閱讀與理解上，而應根據課文的性質特點，注重對學生語用能力的培養。在語文教學中，如何提升學生的語用能力呢？

一、品讀鑒賞，夯實語用基礎

語文教材中入選的文章大都是文質兼美的佳作，這些文章有的情感真摯，有的語言優美，有的振奮人心……在教學時，教師要引領學生深入品味文本，學會鑒賞。這是提升學生語用能力的基礎和通道。

如在教學人教版語文五年級上冊《鯨》這一課時，作為一篇說明文，作者用詞非常講究，像“鯨每隔一段時間必須呼吸一次”“須鯨主要吃蝦和小魚”這些句子有許多。在教學時，為了使學生感受到說明文用詞的準確性，教師主要采取了比較的教學方法，也就是讓學生把原句中的“主要”“必須”去掉，然后比較一下去掉詞語以后有什么不同，從而使學生體悟到原句在遣詞造句上的精妙。而教師沒有就此止步，繼續讓學生思考一下自己在平時的寫作中是否有過類似體驗，并嘗試著把這種用詞方法運用到自己的實踐中。如此教學，夯實了學生的語用基礎，學生的學習效果更顯著。

在上述教學案例中，教師主要引導學生對文中的詞語進行品味鑒賞，從而使學生感受到語言所承載的真正價值，為學生語用能力的提升奠定了堅實的基礎。

二、揣摩寫法，歷練語用思維

目前的語文教學中，許多教師都從往日的咬文嚼字中走了出來，轉入了以讀為主的課堂，引導學生在讀中品味，在讀中欣賞。但是，在這樣的學習中，教師很容易從一個極端走向另一個極端，也就是只關注學生的閱讀，而忽視了對文本寫法等知識的適當滲透，這將直接影響學生語用能力的發展。因此，教師要善于從篇章的角度出發，引導學生關注文本，以推動學生語用能力的發展。

如在教學人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，課文第四自然段主要描寫了西沙群島的魚很多。在教學這一段的時候，教師先讓學生把課文讀幾遍，然后從作者的描寫方法出發，揣摩作者的寫作方法。經過再次研讀寫法，學生發現課文在描寫魚的種類繁多的時候，主要采取了先總述后分述，最后又進行總述的寫作方法。在學生明白這些特點以后，教師又讓學生思考，在自己平時的習作中，能否運用這種寫作方法，這種寫法的好處是什么。如此一來，在揣摩寫法的過程中，學生不僅理清了作者的寫作方法，而且為他們語用思維的提升奠定了基礎。

在這個教學案例中，教師在教學時，不光把教學重點放在對文本語言的學習品味上，更為重要的是，教師通過教材文本，讓學生真正弄懂了文章的寫作方法，也就是作者是如何進行表達的。如此教學，學生才可以真正領會文本中寫法的奧妙，從而提高學習效果。

三、隨文練筆，推動語用實踐

俗話說：“學以致用?！蓖瑯拥模谛W語文教學中，學生閱讀目標的達成最終還要落實在語言運用上。因此，在課堂教學中，教師要根據文本特點，找到恰當的讀寫結合的切入點，鼓勵學生隨文練筆，讓學生進行真正的語用實踐活動。

如在教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，課文主要描寫了荷花的美麗景象以及作者的想象。在教學時，根據課文的性質特點，教師可以從學生思維的最近發展區出發，設置讀寫結合點。對于三年級學生來說，最喜歡的段落莫過于作者由荷花展開想象的一段話了。因此，教師就遵從三年級學生喜愛幻想的特點，讓學生就“如果自己是其中的一朵荷花，那么自己會看到什么，聽到什么，想到什么”展開想象，然后再把它寫下來。這樣的練筆訓練既能滿足學生心理、生理發展的需要，又可以真正讓學生有話可說，有內容可寫，有情可抒，從而真正達到提升學生隨文練筆有效性的目的。

在上述教學案例中，教師主要以文本教材為憑借，從學生學習的最近發展區出發，讓學生進行練筆訓練。這樣一來，既可以使課堂教學更加豐滿，又能達到真正提升學生語用能力的目的。

總之，在小學語文教學中，最好的載體就是教材文本。因此，在課堂教學中，教師要緊緊以課堂教學為平臺，以教材中有特色的內容為媒介，讓學生真正經歷品讀鑒賞、揣摩寫法、隨文練筆幾個階段。長此以往，學生的語用能力定然會得到極大提升。

（責編 劉宇帆）